近年来，随着我国经济水平的不断提高，国家对人才的供求关系发生了变化，毕业生就业压力加大。大学生就业已经成为社会各界广泛关注的重要问题。因此，中国掀起了创业带动就业的浪潮。知识经济时代的大学生，作为有知识、有能力、有积累的未来劳动者，不仅需要在学校获取知识，更应该走出校门具备创业意识、素质和技能。财经类院校学生的培养过程和方法与市场紧密接轨，具有发现创业机会的敏感意识，资源的整合利用具有专业化优势。但是，财经类院校大学生创业还存在一些问题。
缺乏自信，他们的心态，想法，知识等。没有经过考验，处于弱势地位；学校层面重视不够，财经类院校发展中没有意识到创业教育的紧迫性，一些学校仍然流于形式；父母的级别稳定意识根深蒂固，更期待孩子能找到一份稳定的工作，这让孩子很难承担创业的风险。导致财经类院校的学生创业还是不太理想。以财经类高校为研究对象，结合财经类高校的特点，探索财经类大学生的创业方向，依据生态系统理论构建财经类高校创业教育生态系统，建立创业教育生态系统评价指标体系。以山西财经大学为例，验证了财经类高校创业教育生态系统评价指标体系，并提出了合理有效的改进建议。
创业教育理论和生态系统理论共同发展。生态系统理论引入中国以来，其相关理论内容发展迅速，社会生态系统理论、教育生态系统理论等各个领域的理论层出不穷。与此同时，生态系统理论在创业教育中的应用也逐渐增多。因此，将生态系统理论引入财经类高校创业教育，构建系统的创业教育体系，不仅丰富了创业教育的研究理论，也促进了生态系统理论的发展。
创业教育生态系统理论和创业教育质量评价理论取得进展。基于创业教育生态系统理论，建立了创业教育生态系统评价指标体系，丰富了创业教育质量评价的相关理论。以金融院校为主体，基于生态系统理论，划分创业教育生态系统中的生产者、分解者和消费者群体，并结合外部环境，构建创业教育生态系统，建立金融院校创业教育评价指标体系，对于丰富和完善创业教育质量评价管理理论具有重要的理论价值和创新意义。
构建财经类高校创业教育生态体系，突出“财经”特色。围绕财经类高校的特点，基于财经类高校创业教育的独特视角，结合财经类高校创业大学生的培养特点，从生产者、消费者、分解者和外部环境四个模块构建了财经类高校创业教育生态系统，能够引导和促进财经类高校创业教育的发展。构建财经类高校创业教育生态圈评价指标体系，重在“质”的提升。本文构建了财经类高校创业教育生态系统，建立了评价指标体系，并以财经类高校为案例对评价指标体系进行了验证，旨在为提高财经类高校创业教育质量提供评价参考。
关于高校创业教育生态系统构建的研究主要集中在以下三个方面:
重点分析创业教育生态系统案例，提供可借鉴的建设经验。生态相关理论起源于自然科学，发展至今。与社会学理论相结合，更好地应用于区域或集群的发展，更加关注企业内部或企业之间错综复杂的关系。同样，高校应充分利用生态系统理论，发展内部部门与外部利益相关者之间的关系，建立独特的高校创业教育生态系统。高校应更加重视创业教育，完善并形成系统的教育模式，积极探索具有自身特色的创业教育生态系统，借鉴其他高校的系统特点，结合本校实际，构建创业教育人才培养新模式。
麻省理工学院的创业生态系统是一个以大学为主导，以IT为中心的生态系统。由麻省理工学院、企业、校友四个主体组成，功能互补，相互依存。德国创业教育生态系统可分为生产者、分解者、消费者和催化剂四个部分。其中生产者包括课程和教师，分解者包括支持机构，消费者包括相关企业，催化剂主要是创业活动。伦敦国王大学创业教育生态系统坚持以创新创业发展战略为主要目标，以创业课程体系、创业教育师资和支持组织为主要组成部分。创业基金、创业平台和创业研究人员投入创业资金，鼓励企业和科研机构提供创业资金、政策支持和相关指导，实现创业教育生态系统内外的良性互动。
专注探索个性化创业教育生态圈，提供不同角度的构建。张军燕以理工科大学为研究对象，研究和探讨了理工科大学创业教育存在的问题，如对创业教育的思想认识存在偏差、创业教育体系结构脆弱、动力机制不足等。并对创业教育生态系统和创业生态环境提出了对策和建议。刘越秀等。以农业院校为研究对象，重点研究课程设置、师资队伍、实践环节、人才培养模式等。，实现农业高校创业教育的最佳状态，构建渐进式的创业教育生态系统。Roberts等人从利益相关者的角度将学校、教师和学生划分为内部利益相关者，将媒体、社会和校友划分为外部利益相关者。
创业生态系统由内部和外部利益相关者共同推动，合作促进。蓝捷突出应用型大学的应用特色，始终坚持以高等教育改革为发展目标，培养高素质应用型人才，在创业教育过程中更加注重学生的实际应用能力。同时，为支持应用型大学的发展，应积极推动高校与创新型企业的结合，结合当地实际，推动应用型大学走向创新。晓玲挖掘研究型大学创新创业特色，构建了目标理念、参与者、组织环境、课程内容、实践平台四大模块的创业教育体系，突出内外联动、创新发展、教育服务支撑的特色。
强调创业教育生态系统的要素，提供要素层面的微创新。学者们基于不同的视角划分创业教育生态系统的要素。基于案例视角，麻省理工学院创业教育生态系统分为课程、教师、资源、项目、协会、中心等要素。基于系统视角，创业生态系统主要由微观层面、中观层面和宏观层面构成，其中微观层面包括创业支持和策略，中观层面包括创业链网络，宏观层面包括创业生态系统环境和整体联合发展趋势。
基于支撑视角，创新创业教育生态系统的构建应注重支撑要素的有效整合，将企业、高校、教师和学生作为系统的组成部分。从发展的角度看，高校创业教育生态系统可以实现可持续发展。围绕创业教育目标，设置由发展目标模块、实践活动模块、孵化体验模块组成的可持续发展体系，实现可持续、循环、有效发展。基于功能视角，创业教育生态系统的子系统应充分发挥各自的功能，主要由基础功能系统、创业活动系统和外部支持系统组成。
其中，基础功能系统包括管理者、教师、学生、孵化器、创业学院等。创业活动体系包括课程、活动、项目等。外部支持系统包括基础设施、文化、环境、校友等。基于结构视角，创业教育生态系统主要分为两个结构系统。第一个系统是平台，为创业大学生提供所需服务。由合作交流平台、创业指导平台、投资驱动平台组成。第二个系统是网络，由组织网络、中介网络和企业家网络组成。它占据不同的位置，提供不同的服务，形成网状或链状网络。
高校创业教育生态系统评价的研究主要集中在以下几个方面:大学生创业评价是评价主体对大学生创业活动中创业行为的价值进行评价的过程，其中评价主体主要由学校和第三方机构组成，评价对象为大学生创业行为。大学生创业教育评价是针对创业教育的运行过程和学生接受创业教育的反馈纠错过程。基于教学过程的评价体系主要由微观层面和宏观层面组成，其中微观层面包括目标内容、方法手段、教学反馈等，宏观层面包括师资力量、课程系统化、稳定性、可持续性、差异化等。将评价嵌入教学过程，更加注重评价、整改和更新。
基于CIPP模型的评价体系主要由外部环境、资源投入、教育过程和成果产出构成。它评估系统的环境支持能力、资源配置能力、教育行动能力和成就表现能力，实现整个系统的协调发展。贝利茨基认为，大学创业生态系统的评价指标体系应该超越经济效益等具体方面，考虑更广泛的社会效益。庞晶晶提出，评价创业生态系统的稳定性，需要设计科学的评价指标体系，确定指标权重。指标体系的构建应遵循科学的理论基础和构建原则。
因此，应结合全面性和代表性、目的性和科学性、动态性和可操作性等原则，确保指标的科学性、合理性和实用性。科比亚在研究中提到，高校创业教育评价体系的原则包括客观性、科学性、可测量性和促进性。蒋跃新认为，评价体系的构建应该具有科学性、系统性和可操作性。AlexMaritz采用文献分析法，围绕现有文献评价体系，系统梳理评价指标，分别从创业教育计划、创业教育过程、创业教育生态三个方面对创业教育生态系统的发展进行评价。
创业教育主要包括“自选效应”和“随机分组”或“配对实验”方法，以及模糊综合评价方法。许主要运用定量方法对高校创业教育生态系统进行评价，通过主成分分析法确定评价指标，运用层次分析法和熵值法确定评价指标权重，运用模糊物元模型对高校创业教育生态系统进行评价。随着时间的推移，高校创业教育生态系统评价的维度也在不断完善和创新。美国高校创业教育七要素评价法奠定了高校创业教育生态系统评价的基础，至今仍具有重要意义。七要素主要指创业课程、教师科研能力、校友参与、校友创业、社会影响力、学者拓展、成果创新。
接着，学者IsenbergD D .在七因素评价法的基础上，进一步修正和创新，形成了六个维度的高校创业教育评价指标体系。六个维度主要指课程数量、学术项目数量、人力资源开发、组织结构体系、学生激励体系和学生创业组织。MariaMeyers将创业生态系统的评价指标体系分为五个一级指标，即密度、连接性、财务、人才和发展。从生态系统的角度，庞晶晶对高校创业教育生态系统的评价主要从群落结构、群落环境的协调性、外部环境和生态稳定性四个方面进行，生态系统评价总结分为系统绩效、系统风险、群落结构和运行模式四个系统。
贾剑锋以消费者导向的评价模型理论为基础，将高校创业教育生态系统的评价指标体系整合为反应、学习、行为、结果四个层次，并分为二级和三级，形成了全面、细化的创业教育评价指标体系。综上所述，国内外学者对高校创业教育生态系统进行了研究和关注。第一，针对高校创业教育生态系统的构建，大多数学者将研究视角集中在高校创业教育的微观层面，也有学者将研究视角转向高校创业教育生态系统结构、模式构建、影响因素和运行机制等宏观层面。
但针对财经类高校学生特点和创业特点，进而构建创业教育生态圈的研究相对较少。其次，高校创业教育生态系统评价的研究总体上比较零散，没有系统的、可操作的评价体系。国内研究已经形成了创业教育质量评价体系，但缺乏对评价过程的有效梳理，包括评价主体、评价客体、评价过程和评价标准。
第三，高校创业教育生态系统的构建与评价指标体系研究成为两个独立的体系。现有的研究已经使系统和评价相对独立。如何有效地将两者结合起来，构建一个生态系统，并建立评价体系，已成为一个重要的研究内容。因此，本文以金融院校为研究对象，基于生态系统理论，构建了金融院校创业教育生态系统，建立了金融院校创业教育生态系统评价体系。以山西财经大学为例，验证其可操作性，具有一定的理论和实践意义。
