选择民间童谣的原则
民间童谣的形式和内容极其丰富，但对于儿童来说，并不是所有的童谣都可以作为教学资源。不宜使用一些内容低俗、文字晦涩的民间童谣。符合儿童语言教育目标和儿童发展特点的民间童谣是语言教育活动的最佳选择。教师在选择民间童谣进行语言教育活动时应考虑三个原则:
生活性爱
在选择民间童谣教学时，要根据儿童的生活经验和认知情况，选择儿童容易理解的童谣，让他们在语言学习的过程中，增强对传统文化的理解，丰富对社会生活的认知，提高语言表达能力。比如表4-1，花十二月，劳动歌曲，小脏手，长指甲等。，花期，花的种类，劳动过程，卫生习惯都与生活有关。教师可以通过选择这类生命力强的民间童谣，传授孩子的生活经验，增强孩子已有的语言认知。因此，教师在利用民间童谣开展语言教育活动时，为了便于幼儿积累生活经验，应选择生活化的民间童谣。
适合
1.选择积极向上的民间童谣。
“黑乌鸦，长尾巴，娶了媳妇忘了娘，把娘扔到山沟里，抬上炕！”这样的灰色童谣、低俗童谣，会对幼儿产生不好的影响，不利于语言认知的提高，也不利于价值观的形成。儿童正处于生命发展的初级阶段，民间童谣语言教育活动的选择应符合国家提倡的价值观，积极向上。教师要选择健康积极的民间童谣，让孩子在阳光的教育环境中学习成长，避免消极、灰色、低俗的童谣。
2.符合儿童语言发展的特点。
儿童语言学习要遵循语言发展规律，教师要根据小学、中学、大班的语言特点选择合适的民间童谣。
小班由于听觉分析能力差、发音准确性不完善、动作思维直观等因素的影响，优先选用长度短、句式短、名词动词通俗易懂的民间童谣。比如“漱口”“拿个小杯子在手里，喝清水。抬头，闭上嘴，摇一摇，把水吐出来。”这首儿歌幽默风趣，通俗易懂，适合语言水平不高的小班小朋友学习。
中班无论是认知还是身心发展都比小班孩子好，可以选择篇幅较短、内容稍难的童谣。例如，“板凳民谣”说，“板凳是歪的，坐在上面...我们开个运动会吧。”这首儿歌篇幅短小，节奏独特，中产阶级的孩子都能理解它的内容和语言表达。
大班在身心发展和学习能力上有了更大的进步。因此，在选择童谣时，适当增加内容难度，选择篇幅较长、有助于提高孩子语言能力的童谣。如《九九歌》《1929年不拍，3949年冰上行走...九九加一九，耕牛遍地。”这首童谣的内容比较难，老师可以引导孩子在阅读的时候调动他们的数数能力和逻辑能力，帮助他们更好地理解童谣的内涵。
综上所述，教师在利用民间童谣开展语言教育活动时，需要选择符合幼儿语言学习特点的积极向上的民间童谣。
有趣的
根据幼儿活泼、爱玩、注意力不集中的特点，语言教育活动需要选择趣味性强的民间童谣，既能保证幼儿快乐学习，又能有效锻炼语言能力。如“长指甲，长指甲，像蛇又像猫，给奶奶看我的小手，把奶奶吓了一跳。”这首童谣把长指甲比作“蛇”和“猫”，诙谐幽默，进行健康教育。再比如《手洗歌》《排队，急行军，你做什么？去洗手。肥皂，擦我的手；自来水，帮我一把；毛巾，帮我擦擦手。我们的小手又白又干净，我们都拍手。”这首童谣拟人化，内容有趣，与现实的逻辑相悖，让孩子觉得新奇好玩，激发了他们学习童谣的兴趣。
因此，教师在开展语言教育活动时，选择有趣的民间童谣，有助于教学的顺利开展，让孩子在中学玩得开心。
教师利用民间童谣开展语言教育活动的策略
根据童谣的特点进行教学
用民间童谣开展语言教育活动，是一种“教孩子背诵”的教育现象。幼儿园应督促和鼓励教师充分利用各种类型的语言教育活动。
教育活动的类型非常丰富，可以分为专门的和渗透的，如讲述活动、早期阅读和日常活动...民间童谣适用于不同的活动，在儿童语言学习中发挥不同的作用。民间童谣与不同类型的语文教育活动的合理结合，将不再仅仅是教师讲述，带领孩子背诵。比如，在童谣讲述活动“尾曲”中，孩子们有大量的机会发言，回答老师的问题，与同伴问答。这种活动不仅能提高孩子的语言学习能力和应用能力，还能激发孩子学习语言的兴趣。比如“小老鼠去灯台”等故事线丰富、内容有趣的民间童谣，用专门的语言教育活动比较合适。像童谣《小手帕》一样，老师可以利用孩子排队喝水的等待时间进行简单的教学，也可以帮助孩子养成注意卫生的习惯。表3-1中的“午睡”、“小手帕”、“小脏手、长指甲”都可以在课外活动中教授，可以帮助孩子学习童谣，获得健康知识。
教师在开展民间童谣语言教育活动时，要充分利用各种类型的语言教育活动，丰富语言教育活动中民间童谣的教学形式，不要浪费孩子空的空闲等待时间。
提供丰富的活动素材。
如今，多媒体是学前教育的常用手段，在语言教育活动中被广泛使用。例如，在进行“老鼠嫁女”的语言教学活动时，播放一段庆祝锣鼓唢呐的音乐，或在屏幕上显示老鼠嫁女的画面。引入这样的活动可以激发孩子的学习兴趣，提前告知孩子本次童谣学习的主题。
丰富多彩、生动有趣的图集有利于活动的顺利开展。尤其是小班的孩子，好看的地图会激发他们的学习兴趣。地图册可以帮助孩子在学习童谣的过程中集中注意力，也可以促进孩子对童谣的理解。比如中班讲活动“尾歌”。老师在童谣里印上或画出“鸭子”、“公鸡”、“兔子”等动物，让孩子观察。这里的图集方便帮助孩子理解内容。
实物，做一些童谣里的物件。你可以制作手偶、玩偶等。在“尾歌”的教学中，老师可以制作一些动物的手偶，让孩子表演，让孩子在游戏中慢慢理解童谣的内容。
在开展民间童谣语言教育活动时，丰富多样的活动材料有助于教学活动的有效开展。
关注孩子的个体差异。
儿童的语言学习存在个体差异，传统的集体教学的组织方式对儿童的语言学习有一定的局限性。教师在开展民间童谣语言教育活动时，可以通过小组学习的方式，鼓励孩子和小伙伴一起探索童谣的乐趣，既可以增加孩子的学习兴趣，又可以让教师在小组协作的过程中关注孩子的不同表现，给予指导。分组可以满足儿童的个性化需求，也可以达到语言教育促进儿童语言发展的目的。
如某幼儿园中班语文《尾曲》教学活动中，教师带领幼儿学完整首歌童谣后，第二阶段教学设置了“你问我答”的教学环节:
“现在我邀请几个小朋友轮流和我用问答的方式读这首童谣。”老师通过问答的方式和几个幼儿互动，了解他们在学习上的差异。其中一个小朋友在答辩的时候没有按照童谣的句型回答。老师耐心的帮他熟悉了一遍尾曲的句式，还顺便帮全班复习了儿歌。
当我遇到一个回答流利准确的女生。“你的回答很棒。我现在邀请一个小孩。可以用问答的方式给大家读童谣。”“除了问和答，你还能用什么方式？”"两人一组，通过问答的方式背诵这首童谣."老师就这样启发孩子创新问答方式，孩子就会找到合适的问答方式来背诵这首童谣。两两合作的形式也便于教师观察儿童的合作。
“你问我答”结束，接下来进入“模仿小天才”的教学环节:
“除了童谣里的动物尾巴，你还知道哪些动物尾巴？”"分成四组，看看哪一组动物更多."“你们组里丽丽的孩子有很多很棒的想法。丽丽，你能帮助亮亮和其他孩子一起表达他的想法吗？”老师设置要求，在孩子分组讨论时适当观察和干预。
“你们组说蛇有长尾巴，但蛇是没有尾巴的动物。”“你们组的回答很棒，两个人回答问题也很好，其他组分享的时候可以互相配合。”在小组展示阶段，小组合作的形式有利于满足儿童的主观学习状态。孩子有更多自由、个性表达的机会，有助于老师关注更多孩子的学习情况和个体差异。
在利用民间童谣开展语言教育活动时，分组的形式给了教师关注幼儿差异的机会，满足了幼儿的学习兴趣，让幼儿在合作中学习。此外，教师要学会利用随机分组和性别分组来丰富语言教学活动的形式，让孩子更好地理解童谣的内涵，激发他们学习语言的兴趣。
注意反思和积累
民间童谣教学结束后，教师要及时反思总结，找出自己在教学中的问题和进步，积累教学经验，为下一步教学做好预设。通过总结自己的教学活动，找出自己的不足；或者听听其他老师的反馈，提高自己的教学反思。这些都有助于教师积累民间童谣语言教学的经验。教师教学反思意识的提高有利于语言教育中民间童谣教学经验的积累，也丰富了幼儿园语言领域中民间童谣教学的探索。
开展童谣比赛
教学结束后，老师们会开展各种形式的民间童谣比赛，有助于巩固孩子们所学的知识。在民间童谣教学的基础上，教师可以组织班级童谣朗诵、表演、绘画等比赛，巩固民间童谣在语文教育活动中的应用。比如《十二生肖》就很适合儿童创作。孩子们可以在其中选择生肖进行艺术创作，或者分组表演。背诵也是极好的选择。亲子活动节还可以开辟童谣比赛的板块，在这个板块中，一家人认识更多的民谣或者表现更好。这种互动可以让家长感受到教师运用民谣进行语言教育活动的效果，提高家长对学习童谣的重视程度。
以上比赛是教师在语文教育活动中充分利用民间童谣的实践形式。教师利用课外活动将民间童谣融入儿童生活，促进了儿童的语言发展，有利于促进民间童谣语言教育活动的有效性。
