情境学习理论认为，以抽象、无背景的方式教授内容时，学生从中获得的知识必然是“惰性”知识；为了获得积极有效的知识，应该将学生置于有意义的情境中进行主观的知识建构，在学习中揭示现实生活情境的内在含义，促进知识的迁移。
抛锚式教学就是通过教师设计的问题情境，让学生在情境中抛锚，寻找线索，解决问题。在问题解决的过程中，目标是从现实世界中捕捉真实的问题以及这个问题的真实语境。
而抛锚式教学是将学生引入一个编制好的问题中，主要目的是让学生在一个完整真实的问题情境中产生学习的需要。通过嵌入式教学和学习共同体成员之间的互动与交流，即合作学习，他们可以通过自己的主动学习和生成性学习，亲身体验从确定目标到提出并实现目标的全过程。
这种教学的目的是让学生在有意义的问题解决情境中学习，将教学锚定在一定的情境中，让教师能够运用认知学徒模式的教学策略来促进学生的学习。
抛锚式教学是学生适应日常生活、学会独立发现问题、提出问题、解决现实问题的一种非常重要的方式。抛锚式教学的主要目标是创造有意义的问题解决情境，使学生和教师能够不断探索，帮助学习者理解问题的类型，体验某一领域的专家在不同情境下可能遇到的问题，观察专家如何利用知识作为工具来阐明、表征和解决问题。
并了解学科中的核心概念是如何帮助解决这些问题的，进而帮助学习者从许多不同的角度去识别、发现和解决同一情境中的问题，进而整合自己的知识。
在抛锚式教学中，利用技术将丰富生动的“宏观情境”呈现给学习者，让学生在一个准备好的问题故事中，利用故事中嵌入的、与问题解决密切相关的各种信息，发现并解决问题。
总的来说，抛锚式教学模式是由美国温特贝尔特大学皮博迪教育学院研究中心——温特贝尔特认知与技术小组在约翰·布朗·福斯特的领导下发展起来的。约翰·布朗·福斯特是这一理论的主要代表。他的团队不仅在抛锚式教学模式的理论研究方面做出了突出贡献，在学校课堂实践教学的研究方面也取得了丰硕成果。
其中，约翰·布朗·福斯特领导的认知与技术小组还成功开发了Jasper系列，这是一个风靡美国，以抛锚式教学模式为主要教学模式的模式案例。
1.抛锚式教学模式的教学设计原则
学习和教学活动应围绕某一个“抛锚式教学”，内容应包含丰富的有利于学生探索和解决问题的资源。
可见，在抛锚式教学模式中，“锚”的识别和设计是非常重要的，因为所有的学习和教学活动的探索和开展，所有学生问题的解决，都是围绕着这个“锚”进行的。
2.抛锚式教学模式体系
抛锚式教学模式的一般课堂教学操作系统可以分为以下几个阶段:
教师介绍学习目标，介绍学习内容。
在这个阶段，教师用简洁的语言向学生介绍学习目的，用多种方式向学生呈现新的内容。比如给学生看要学的数学公式，给他们看数学公式中各元素之间的关系；或者向学生提出以后学习中要解决的问题。这样学生可以对自己想学的新内容有一个整体的把握，明确学习的目的。
向学生展示不同类型的“主播”
“主播”的呈现方式多种多样。一般来说，在抛锚式教学模式中，教师在技术的支持下，利用互动视频和计算机软件，呈现有利于学生解决问题的情境或冒险故事。但简单的“主播”也可以通过师生间讲故事、学生参与扮演戏剧角色、老师画图等方式呈现。、或通过各种方式的组合。
随着现代教育技术的不断发展，各种“主播”的呈现将由技术支撑的视频和软件主导。研究表明，这种呈现模式将更有利于各种学生的视觉冲击，支持学生的问题解决。
各种“主播”的呈现给学生一个有意义的、现实的、有故事情节的学习情境，在学习情境中嵌入学生解决问题所需的一切信息资源。这不仅为学生搭建了一个解决问题的平台，也便于学生进入解决问题的情境，积极参与和学习。
识别问题，分解问题，制定解决问题的方案。
一般来说，在呈现给学生的“主播”中，会提出一些具有挑战性和开放性的问题。一个问题可以是一个大主题，也可以是围绕一个主题的一系列问题。在这一阶段，学生可以自主识别要解决的问题，进行分解，初步拟定解决问题的方案，有意识地产生问题，主动学习；如果你遇到难题，你可以在老师的帮助下一步一步地做。
一般老师不会直接把现成的问题呈现给学生，而是在学生逐步探索的过程中，根据学生的需求提供帮助，为学生搭建解决问题的脚手架。从而给学生留出足够空的解题时间，从而制定出各种解题计划和策略。
将学生分组，解决问题。
抛锚式教学的一个主要特点是学生自主学习和合作学习相结合。这是因为呈现给学生的“主播”中的问题往往是复杂的，只有独立的、个体的学习并不能很好地解决。因此，在问题解决的过程中，合作学习是必要的。
其次，学生在解决问题时，需要的信息大多是嵌入在以“锚”为载体的故事中，或者想解决一些延伸的问题时，不得不收集大量零散的数据，一个人解决问题是不可能的。
所以在这个阶段，老师要把学生分组，让他们在自主学习的基础上，以合作的方式取长补短，进而解决问题。为了解决问题，同学们要齐心协力，反复看视频，从视频中识别有意义的信息。他们要一起查资料，一起讨论解决问题，形成一个小组的解决问题的结论。
这一阶段是抛锚式教学模式的关键，也是学生在教师支持的影响下不断产生问题、体验问题、探索问题、研究问题并最终解决问题的过程。教师的任务是促进和支持学生的生成性学习，并放弃传统的“专家”角色，参与学生的问题解决过程，做一个像学生一样的学习者。另外，学生的解题质量主要取决于这个阶段。
解题过程结束后，通常会有一个小组呈现“解题过程”。每个小组以各种方式向全班汇报解题的全过程，比如可以选择一个代表做陈述，也可以让所有小组成员轮流发言，陈述可以借助图像、地图或电脑进行。听其他组的报告，在听其他组报告的过程中，不断修改完善自己组的成果。
教师做出总体评价。
在抛锚式教学模式中，教学的根本目标不是提高学生的考试成绩，而是关注学生在学习过程中的习得和发展。所以评价的内容、方式、方法都发生了很大的变化。
教师不仅仅是对问题的对错做出简单的判断，而是客观地评价学生解决问题的全过程，而不是独立于教学过程的专门的、最终的评价。在这一阶段，学生参与评价的全过程，也可以根据具体的教学情况进行自评或互评。
从以上抛锚式教学模式的体系中，不难看出，在这种教学模式中，除了主要由技术支撑的“锚”的重要性之外，教师的角色也发生了巨大的变化。教师是整个学习过程的总设计师，也是学生学习的监督者、指导者、促进者和帮助者，为学生不同阶段的学习提供各种形式的支持和帮助。
另外，抛锚式教学模式的这些阶段不是固定的，而是根据教学的需要灵活调整的。
