“接受导向”教学策略的应用技巧
1.掌握有效的“接收”策略
“集”的有效策略主要强调教师在高中思想政治教学中需要运用的策略。首先，教师在“接受”的过程中要采取灵活的教学方法和手段，激发学生在没有教师监督的情况下自主学习和探索。
其次，教师在运用教学策略时，要科学安排，先易后难，一般先特殊，符合学生认知发展的特点。最后，要引导学生生成自己的学习策略，让他们真正学会学习。例如，教师使用评价学习方法，使学生在相互倾听和评价中获得和应用知识。
案例:高中思想政治课第六课投资理财的选择
1.用多媒体展示三组图片，分别反映投资理财的三种方式；
2.生活情况:大学毕业已经工作三年的小张，打算今年年底结婚，装修新房。现在他有10万元。如果你是小张，你会怎么做？请根据股票、债券、保险的特点，设计一个全面的投资方案。
3.要求:请两位同学上台展示设计方案，同学们互相倾听，互相评价，选出最佳方案。
总结与反思:本次教学设计采用现代教学手段——多媒体教学；利用生活情境探究的形式充分调动学生的学习积极性和主动性，这种“放手”的过程已经基本符合新课改中“以学生为主体”的基本理念。但是，要做到真正的完美，关键还是要靠老师来完善。
教师可以在“收集”的过程中，在“收集”的有效策略中采用“学生相互倾听，相互评价”的学习方法。教师只需要在学生相互倾听、相互评价的过程中进行适当的引导和总结，因为教学的真正目的是让学生学会如何学习，通过自己的探究生成学习策略。
2.把握“因材施教”策略
在高中思想政治课“收”的过程中，善用“因材施教”的策略，往往能事半功倍。
针对学生个体差异的策略
不同的学生有不同的年龄、性格特征，以及不同的家庭背景、人生经历和价值标准。教师只有了解和尊重学生的个体差异，及时了解学生的兴趣、爱好、能力、动机、性格、气质等特点，不断提高教育教学水平，才能在“受”的过程中有效实施有针对性的个别教育。
比如，对于“学困生”，教师要适当降低学习难度，给他们更多学习和参与的机会；对于“资优生”，老师要给他们布置高难度的学习任务，充分挖掘他们的智力潜能。
学生能力差异的应对策略
从心理学的角度来看，学生的学习动机和对过去学习成败的归因会直接影响学生的学习能力。教师应根据学生不同的学习能力采取相应的教学策略，如对学习动机差的学生采取激发学习动机、提升学习态度的积极引导策略；对于学习归因障碍严重的学生，采取积极的归因策略；对于学习能力差的学生，采取耐心培养的策略。
培养学生“主体”意识的策略
学生主体性是学生作为学习活动主体的独立性、自觉性、主动性和创造性的内在特征。首先，主体性策略要求教师改变过去“以教师为中心”的观念，树立“教师主动引导，学生主动接受”的新教育思想。
另外，要培养学生的“主体”意识。在教学中，教师要尽力给学生提供一个民主、和谐、亲密、自然的课堂氛围，让学生在一个真正属于自己的课堂里学会轻松地学习，而不是被老师填鸭式地灌输知识。
“接受导向”教学策略应用中应注意的几个问题
科学的“收集”可以提示和纠正学生探究过程中的偏差，做到“去粗取精，去伪存真”。高中思想政治教师在运用“集合导向”教学策略的过程中应注意以下问题。
1.注意收集的时机。
高中思想政治教师在实施“征集”的过程中，把握好“征集”的时机尤为重要。过早“收获”，收获很少；如果来不及“收集”，就会导致资源的流失。
根据教学内容确定“接收”的时间
高中思想政治教师”根据教学内容的多少确定采集的时间。一般情况下，学生需要能够看完材料，再花1-2分钟为宜。如果学生在讨论的过程中拖拖拉拉，要适当引导。”但禁止教师代替学生思考或在教师指导下直接让学生回答“暗示性答案”。
比如高中思想政治教育第四课，我们政府受人民监督的案例显示:贪官“文强”怎么了？问题设置:“文强”的行为造成了什么样的后果？评价:这个设计环节能有效唤起学生的正义感，但对于问题的回答，学生往往用自己的生活经验来回答容易偏离政府的权力，需要监督的主题。
这时，教师要给予适当的引导，提示“如果学生政府滥用权力而不受监督，会造成什么样的后果”，让学生在讨论中真正认识到权力监督和制约的必要性，从而提高认识。可见，在“收集”的过程中，教师把握时机，给予适当的引导是非常必要的。
利用“生成性资源”把握“收集”时机
高中思想政治教师只有真正回收学生的各种资源，才能让“收集”事半功倍。这个过程要求高中思想政治教师注意三个转变:
首先，教师要改变对资源“视而不见”的现象。老师在课堂上要注意学生的各种惊喜和精彩。学生对同一个问题给出不同的答案，往往会有意想不到的惊喜。这些惊喜是最有价值的教学资源。
第二，教师要改变“教学走过场”的现象。在教学中，教师不仅要重视探究的结果，更要重视形成的过程，因为形成结果的过程往往是思维拓展的过程，也是智能资源生成的过程。
第三，教师要改变“白开放”现象，即“为开放而开放”的现象。这种方法往往使教师失去了倾听和理解学生的机会。导致他们只能得到“拼凑的答案”，而不是有价值的教学资源。而且这种教学方式很难让学生形成有序灵活的思维结构，学生解决问题的能力也从未得到锻炼。
2.注意收集的方式。
在“收集”的过程中，高中思想政治教师既要注意“收集”的时机，也要注意“收集”的方式。根据教学内容“收集”的方式主要有两种:一种是学生自学教材的内容。
自学内容的教学目标是使学生通过自学掌握课本的基本知识。这时候老师在“收集”的时候，只需要提问就可以了，比如问定义，问原理，问判断，问选择等等。，来检查学生的自学效果，或者采用课堂小结，即用最简单的语言和知识结构图来概括一些知识点，从而加深学生的印象。
另一个是课堂讨论和探究的内容。对于学生的讨论，高中思想政治教师可以采用三种方法。
一、正面引导法:当学生对问题有分歧时，老师出面给予正面引导。例如，教师在高中思想政治教育中教授“中国共产党的性质和执政理念”知识时，学生受到现实生活中一些关于中国共产党的负面报道的影响，往往导致对党的认识出现差异。这时候老师要及时给予正面引导，否则课堂教学无法进行下去。
二、否定论证法:将学生片面、错误的观点引向极端，得出错误结论，最终回到正确轨道的方法。比如在讲授“政府的权力需要监督和制约”的知识时，就可以使用这种方法。
二、观察引导法:教师观察学生，对通过讨论最终认识到自己观点错误的学生进行正面引导。
在课堂讨论中，持有错误观点的学生往往会因为激烈的讨论而认识到自己的错误。这时候老师就像裁判一样。如果他们处理得好，教师的积极指导和帮助将在学生的讨论中发挥关键作用。持错误观点的学生更容易接受探究后的正确结果，而持正确观点的学生能激发其探究的积极性和主动性，从而达到良好的教学效果。这种方法适用于问题分析的教学。
