从今年9月份开始，无论是学习电子工程还是环境科学，清华大学所有新生的课程中都将增加一门共同必修课——“写作与交流”。
清华大学校长邱勇近日宣布，将在2018级新生中开设“写作与交际”必修课。中文系教授、著名作家、茅盾文学奖获得者格非和清华大学历史系教授、教务处主任彭钢共同负责该课程。作为第25届教育工作研讨会的具体举措之一，该课程计划到2020年覆盖清华所有本科生，并力争为研究生提供课程和指导。
致力于建设“双一流”的清华，为什么要把写作作为大一的必修课？在具体开放过程中会面临哪些挑战？
1.文盲，缺乏逻辑，无法总结...大学生写作能力下降。
为什么「写作与交际」成为清华所有大一新生的必修课？
“我们致力于培养面向未来的领导者，写作、沟通和表达能力是领导者必备的素质之一。”彭钢告诉记者，“‘写作与交际’课程定位为非文学写作，偏向于逻辑写作或推理写作，以期通过高挑战性的小班训练，显著提高学生的写作和表达能力，提高学生的交际能力，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。"
有业内专家认为，此举既是对2017年底教育部审核评估专家提出的清华“学生批判性思维和沟通能力有待提高”的回应，也是对当今人才培养的反思。
近年来，“大学生写作能力差”的报道频频出现。记者在采访中了解到，“我无法表达自己想表达的东西”、“论文缺乏逻辑”、“写论文是拼凑别人的论文观点”、“总是有很多病句”、“我无法总结”，这些都造成了很多学生在写论文时的担忧。
刘霞是一家知名媒体的编辑。近年来，她发现，即使是国内名校新闻专业的实习生，“写作能力也更差”:“写出来的稿子往往没有逻辑，没有层次，甚至经常出现语言错误和错别字。一看就是基本功训练不到位。”
河北师范大学的一名学生告诉记者:“前不久，我参加了一个竞赛，要求写一篇一千字的作文，但是写完第一段就写不下去了。和高中相比，现在的写作水平退化得太严重了。”
“高考作文和写作能力关系不大。高考有套路。提前背下来就行了。所以，虽然很多同学高考分数都不低，但是要总结归纳出点什么来，并不容易。陕西某大学的学生刘玉说。
但由于缺乏论文写作相关的指导课程，很多老师不得不降低对学术论文的要求:只求格式严谨规范，不求内容严谨。这也埋下了很多隐患。
此前，一篇文字不尽如人意的博士学位论文被随意堆砌，身为教育部博士学位论文抽查评估专家的南师大教授陈记德直接在网上火了:“论文有这样一个标题:‘综合分析《拆弹部队》和《阿凡达》这两部近年来奥斯卡最佳电影摄影奖的代表性影片以及奥斯卡在数字时代对电影摄影的审美倾向’。这是我从未见过的震撼标题，估计再也不会有别人了。这个标题不仅极长，而且语言错误百出。可见学生和导师都是极其认真和不负责任的。”
2大学写作教育有待加强
与很多大学生令人担忧的写作能力相比，很多大学的培养计划中却鲜有“写作与交际”的类似课程。学生的焦虑似乎只有在需要写论文、交总结的“特定时间”才会出现。
“我多大了，还要上语文课？”记者随机采访了十几名大学生，他们都表示自己所在的高校没有开设类似的课程，在大学期间也没有接受过类似的培训。
来自北京某大学的学生宋丹阳告诉记者，虽然他所在的大学面向全体学生开设了《大学生应用写作》这门课，教授各种写作规范和写作方法:“但是学生基本上不听，只是拿了一个学分。"
写作的意义和价值被大大低估了。
“为什么写作很重要？因为它构思版面，通过逻辑思维组织思想，通过搜集证据选材，通过准确的语言表达，通过提炼观点展示结论。这不是一般的写作过程，而是一个思路和论点的组织过程。”这让清华大学经济管理学院院长钱颖一有些焦虑。“几年前我拜访了一个朋友。他直言，现在的学生有很多优点，比如‘分析能力强’，但一个两三页的会议总结或纪要，都写不好。而这是很多工作必备的基本素质。”
此前，北京大学教授陆晓东曾表示，大学生写作能力差的原因之一是中小学的写作教育没有跟上:“在中小学的整个语言设置中，我们对语法和用词的正确性有非常高的要求，比如单词的发音要准确，书写笔画不能出错，成语的释义只有一个固定的标准。但是对文笔的要求不高。”
"也有必要重新思考大学阶段的母语教育."上海某高校教师林峰指出，目前大部分大学不仅不开设必修写作课，就连原本与母语教育相关的“大学语文”课程也越来越边缘化:“再加上这门课大多定位为‘文学素养课’，缺乏基本写作能力的训练，对提高学生的写作能力和批判性思维能力作用不大。"
相比之下，在许多国外名校，写作课早已成为他们教育体系的重点内容。
对900多所美国学院和大学的调查显示，96%的四年制学院和大学提供大一写作课程。对于不同专业的学生，写作课的要求也不尽相同。有的文科专业甚至要上三个学期的写作课，课程要求相当严格。
“美国高校写作中心兴起于20世纪30年代，目的是为不同学科、不同学习阶段的学生提供写作方面的指导和反馈，特别注重规范学生的学术论文写作。通用策略研究所研究员刁若辰说，“它的核心思想是尊重学习者的‘主观写作过程’，通常以课堂写作任务为依托，采取各种有针对性的辅导模式。另一方面，大陆高校的写作教学大多还停留在教师批改作文的阶段，对学生写作能力的提高帮助有限。"
3 .提高学生的写作能力，要多管齐下。
当《写作与交际》这门课成为清华学生的必修课，该怎么开，说什么，由谁来说，成为各方关注的焦点。
按照清华的设想，学校将成立专门的教学机构，组建不少于25人的教学系列专任教师教学团队，鼓励不同院系不同专业背景的教师共同参与教学。该课程以小班授课，每班约有15名学生。不同的讲师可以根据自己的专业背景和学生的具体情况，在教学内容和风格上有所不同，但在训练范式、学生的写作输出、教师对学生写作的指导和交际实践等方面是相对一致的。
但也有专家指出，要弥补大学生久违的写作能力短板，写作课远远不够。
“例如，普林斯顿大学建立了一个全方位服务于学生写作的系统。除了每年举办100多场写作研讨会，要求大一新生参加，还有一个写作中心，为所有学生提供免费的一对一写作辅导，以培养学生的阅读和批判性思维能力；根据理工科学生的写作需求，专门开设另外两门课程。此外，我们还致力于通过为教师提供教授学生写作的策略、材料和案例，运营年度杂志和摘录学生作品来建设全校的学术写作文化。”若晨介绍，“这调动了整个校园的写作热情。"
虽然清华还没有公布更多关于写作教育的想法，但相关信息显示，学校已经有所思考。此前，在清华举行的写作课程建设研讨会上，“分级”教育成为学校众多老师的共识。
清华理科教授白凤山建议，写作课要“由浅入深，由窄入宽”。该校教务处副处长苏石认为，可以将分级放大到三个层次:低年级通识教育的读写课程、高年级学生的专业课程、毕业生的综合论文训练，提高学生的写作能力。
此外，有专家建议，除了将写作训练延伸到整个大学阶段，还要注意与专业课的结合。
“学习任何一门课程，老师都要规定完成一定的写作作业，写与课程相关的论文，要求他们学会用文字表达自己，注重对他们思维能力和沟通能力的培养。如果要求学生每门课程完成两到三篇课程论文，写作能力自然会提高。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇说。
来源:光明日报广州日报全媒体编辑潘
