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在很多中国人眼里，远程/在线硕士=水师=花钱买证。只要有钱，就没有拿不到的证书。
但为什么一向重视声誉的美国常春藤大学也开设网络学位呢？你们这些浓眉学校是不是背叛了教育的初衷？不，不，不…这恰恰是初始教育的一部分。而且美国名校办在线学位还没一段时间，可能比国内很多电大的时间都长。在2022年《美国新闻》排名前100的美国大学中，只有10所没有在线硕士学位。也就是说美国顶尖大学的在线硕士已经达到了90%！这还不包括麻省理工学院，它提供在线微硕士。然而，名牌大学开设网络学位课程的趋势是由于另一条充满理想主义的网络路径，但效果几乎是失败的。曾几何时，大学里比较知名的在线学习形式是:MOOC。随着视频的兴起，很多大学直接把课程录制下来，发布在网上，而不是作为课程体系中的学位项目。这些都是免费的，这就是我们熟悉的MOOC。MOOC只需要记录课程内容，就能让各类互联网公民接触到几乎所有原本需要几十万学费和几十年心血的顶尖大学课程。然而十几年来，有望改变世界的“MOOC革命”并没有到来，社会整体教育水平并没有因为MOOC而得到显著提升。宾大调查了1000万学习者的数据，发现单一课程的平均完成率只有4%，很多课程甚至只有2%，极少数学生完成了课程体系。MOOC本质上并没有改变几百年来的传统教学模式:老师站在台上，讲着和去年、前年一样的知识，如果老师不负责任，也会说一样的话。MOOC单门课程的学习内容更加碎片化，学习过程中反馈和训练很少，没有完成学习目标的奖惩，达到课程要求后也没有认可的证书。在这个过程中，大学教授几乎没有利润，MOOC的制作成本也让课程可持续制作更新成为问题。MOOC革命并没有到来，但是真实的学习需求和大学的教育功能并没有改变。初入社会的职场人，一般都需要一种能够持续学习、有效系统、能够坚持提升自己技能的方法，自己的努力也能得到相应的普遍认可。于是，另一种有反馈、有筛选门槛、有毕业要求、有学位证、有配套服务的在线学习模式成为了主流。其实现在尝试网络学位也不迟。至少在半个世纪前，斯坦福大学就开始尝试:1969年，斯坦福大学为了开设远程电气工程硕士学位，竟然买下了一家电视台。在随后的10年里，成千上万的人从这个项目毕业并找到了工作。斯坦福大学斯坦福收购电视台20年后，哈佛大学、伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校、杜克大学、伊利诺伊理工学院、罗切斯特理工学院等大学开始利用互联网提供在线学位课程。学生需要完成和在校学生一样的课程和任务，可以拿到全日制学位证。现在，以在线硕士为代表的在线学位已经诞生30年了。进入新世纪，4G网络和实时视频通信技术让更多名校加入进来。宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学、哈佛大学、耶鲁大学四所常青藤名校开设在线硕士是一个里程碑。纽约大学、约翰·霍普金斯大学、西北大学、密歇根大学、南加州大学等著名大学也在过去20年中加入了在线趋势。
常青藤名校提供线上硕士，引领线上潮流。
根据美国国家教育统计中心的权威数据，从1997年到2000年，高校中与线下学位具有同等效力的网络学位比例飙升了151%。普渡大学克兰纳特商学院宣布无限期关闭全日制MBA项目，并将重新评估不断变化的市场需求，考虑彻底改革学位制度。要知道，普渡大学的全日制MBA常年排名全美前30，《华尔街日报》甚至将其列入Top10。同样，伊利诺伊大学香槟分校、密苏里大学和爱荷华大学的全日制MBA也已经停办，转投在线iMBA。主要原因是线下MBA招生不足，但运营费用极高，连排名前50的名校都负担不起。美国最著名的商学院之一，杜克大学弗卡商学院，华盛顿大学商学院，卡耐基梅隆大学泰伯商学院，北卡罗来纳大学商学院，印第安纳大学凯利商学院，都开设过纯在线MBA。重视社交的MBA都有这样的趋势，更别说其他适合在线完成的专业了。根据美国国家教育统计中心的统计，早在疫情发生前的2018年，美国高校在线注册人数已经达到665.8万人，占大学生总数的32.8%，美国学生就读于在线硕士。而且在大川读全日制硕士的学费也是一样的，每年20-40万人民币左右。当疫情来临时，开设网络课程的高校将直接增加到近100%。北美的网络高等教育正以大踏步的形式稳步快速的前进，美国名校开设的网络专业也很多，比如:哥伦比亚大学提供30个在线专业。
哈佛开设了24门课程。
约翰霍普金斯大学提供55门课程。
南加州大学开设了92门课程。
佛罗里达大学有85门课程。
威斯康星大学麦迪逊分校开设了87门课程。
伊利诺伊大学香槟分校有87门课程。
东北大学有66门课程。
普渡大学提供51门课程...
美国排名前100的大学中，平均每个学校有17个网络学位专业。
但是能在线上完美实现的专业有限。线上专业主要集中在计算机科学、数据科学、商业分析、企业管理、领导力、金融、法律、教育等专业。方便通过网络授课，在线完成项目实践。机械、临床医学、生物、艺术等需要大量实践的专业需要现场实践，网上学习很难满足需求。以2U为代表的在线学位运营机构与数万家企业合作，为在线硕士生提供本地化实习机会。其次，学习周期更长。一般在职学习的网上硕士需要一到两年才能达到毕业要求，甚至有的高校会允许网上学生保留六年学籍，也就是说六年内修完所有学分就可以获得学位证书。
时间越长，需要的服务越多，对学习者的应变能力和耐心的考验也越大。这也造成了最后一个问题:大量的服务需求。相对于那些从本科直接上硕士，没有接触过职业生活的人来说，网上的硕士多是在职员工，中高层管理人员，想重新进入职场的全职妈妈。很多海外有远见的企业还会为员工集体购买可以提升专业技能的在线硕士项目。根据对欧洲某大学253名在线硕士学生的调查，87.9%的学生选择学习在线硕士，86.1%的学生有动机重新规划职业生涯，84.1%的学生有动机拓展职业技能，84.1%的学生有动机延长职业生涯，73.7%的学生有动机寻求更好的薪酬。硕士研究生在线调查数据因此，学生对网络学位课程的需求会更加具体，对配套服务的需求也会更大。至关重要的是建立一个系统的教育，可以促进专业思维和应用实践。职场人需要的是能够提供选课指导，协助规划学习进度和任务，拥有科学先进的课程体系和学业安排。对于中国学生来说，学习系统的使用习惯和学习场景存在文化障碍。很多内容不仅仅是语言问题，还有网络、时差、学习习惯的障碍。对于留学生来说，这部分基本要靠自己去克服，大学很少承担这部分功能。对于职场人来说，抽出时间不容易。这时候，他们需要庞大的教育教学补充课程，清晰的课程设计，本地化的学习体系——能够与众多高校对接，迎合本地学生的使用习惯。正因为如此，宾州大学平均完成率不到4%的在线课程，在全球最大的运营商Coursera上，第一周就成为了40%可以毕业的学生。专门做在线学位的美国运营商2U，提供了更多的大型学术团队和本地学习，能坚持到拿到学位证的学生比例变成了82%；在中国教育的另一边，自主研发的本土系统结合助教团队的帮助，硕士项目完成率提升至90%。Lumina学习系统获得自律、顺畅的网络课程学习体验，挑战依然存在。很多人认为疫情消散后，大学的上网趋势会迎来退潮。然而，正如中国教育部高等教育司司长颜屋所说:我们不能也不应该回到疫情爆发前的教学状态。2021年的调查显示，包括北美在内的全球各地区正在接受在线教育的学生中，95%的人对疫情期间接受的在线教育感到满意。这是全球第一次大规模在线教育的成果。即使没有任何提前准备，其效果仍然远远超出预期。与此同时，高校也开始了第二阶段的上线，试图在元宇宙中维持一席之地。宾夕法尼亚大学、西北大学、卡内基梅隆大学、达特茅斯大学都在尝试VR课堂和VR研讨会。从2016年开始，西北大学开始将VR和AR应用于线上教学项目。难练的项目可以通过VR+在线高手更方便、更低成本的操作。不仅是VR和AR技术，伦斯勒理工大学的AI语言学习项目也将中国学生置于北京市场的虚拟场景中。学生在场景中遇到的每一个角色都是由AI技术驱动的虚拟个体，但他们的行为和语言反应几乎和真人一样。在这个虚拟场景中，学生可以在没有脚本的情况下与市场中的供应商进行交流，或者他们可能会在街上遇到寻求帮助的人。加州大学伯克利分校教授扎卡里(Zachary)利用自适应学习技术、人工智能和大数据分析技术，制作了一个在线学习平台，可以根据学习者的实际学习情况，有效地产生可量化的反馈建议和指导。技术在高等教育中的在线应用远不止这些。流行病，让我们重新开始思考大学意味着什么。是知识分配系统，还是优秀技能培训中心，还是大学社会的阶层分化中心？在线作为一个知识分发系统，其实更有效。但是，也意味着不应该这么贵，至少不应该至少花50-90万人民币才能得到。哈佛大学也在疫情期间成为在线课程平台。相比其他流媒体，订阅费用约为33万人民币/年。如果大学是技能培训中心，可能离他的位置还很远。2014年的一项盖洛普调查发现，只有11%的商业领袖认为“大学生拥有他们在工作场所需要的技能和能力”。无论在中国还是西方，我们越来越愿意谈论创建多元化的校园，谈论教育带来的生活改变。但是国内外的招生丑闻很多，痛苦地说明绝大多数大学多年来都是少数特权阶层受益。大学应该是全社会的大学，是任何年龄段成年人的学校。如果新技术可以帮助大学弥补职场教育的空小白；如果大学有现有资源，我们可以提供更多在职场上提拔人的途径；如果我们有议价能力，可以以1/3甚至1/10的价格为中国专业人士提供资源；接下来会发生什么？你可以看到，我们正在为以前被排除在世界上最好的教育资源之外的学习者创造机会，找到大量有能力、有活力、有才华的人，为他们提供最好的教育资源。不管你喜不喜欢，高等教育正在经历巨大的变化。今天，我们有机会重塑一个远远落后于时代的旧模式。如果我们做得好，我们甚至可能迎来一个新的教育黄金时代。参考资料:[1]网上硕士生简介及入学动机
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