如何在线授课，做好实验？在大连理工大学教授张虹的云课堂上，虚拟实验、远程模拟、现场实验等。依次上演，有机融合，让因疫情无法线下操作实验的同学大开眼界。学生们“眼睛一亮”，连连高呼:“你可以远程控制系统来控制实验室的设备，太神奇了！”
这种虚实互联的新型实验教学模式在大连理工大学得到了广泛的应用。学校搭建了400多个虚拟仿真实验项目，学生可以在云实验课上身临其境。
受新冠肺炎疫情影响，大连理工大学于2022年3月15日开始切换到网络教学。线上教学并不意味着将学生从线下课堂转移到线上课堂。而是需要教师重新设计课程，不断总结线上教学的规律和特点，整合线下教学的优势，在实践中不断丰富技巧和方法，保证学习不“脱节”。
为了最大限度地减少疫情对教学的影响，蒋文峰教授根据网络教学的特点，在有机化学课的课前、课中、课后三个阶段增加了互动。每个学生成立一个学习小组，建一个微信群。课前将辅导材料发放到各组，学生以不同形式进行讨论，形成“生生互动”；上课时，借助教学软件的课堂测试和弹幕功能，控制教学节奏，形成“师生互动”；课后结合内容查阅文献，完成延伸学习和讨论，实现“能力提升”。
蒋文峰表示，通过充分利用技术和适当的课程设计，可以在一定程度上整合网络教学和实体课堂的优势，发挥互动作用，鼓励学生主动学习。
据相关统计，自2020年春季学期以来，中国高校MOOC网站已有超过17000条帖子和超过52000条评论。“学生留言提问，32位专业老师主动留言回答问题，师生通过留言不断讨论问题。”据高数专业负责人张宏伟教授介绍，特别可喜的是，很多同学也主动留言回答问题，讨论区越来越活跃。
“要让学生课后思考，关键是要让学生上课认真听讲，让问题引导学生把注意力放在课堂上。”张宏伟在线教学软件，用于分享教学直播画面。根据教学知识点，随机点名，出选择题，形成学习情况的量化数据。根据课后资料，详细分析学生提出的困难，与同步录制的讲课视频一起发送到班级的QQ群，供学生课后复习学习。
“准确把握学生的接受度，让学生对问题产生兴趣，形成自主学习的内生动力。自律不难，线上教学效果同样不错。”张宏伟说道。
在疫情防控常态化的背景下，网络教学已经从最初的应急角色逐渐发展成为与线下教学并行的教学方式，学生也越来越适应网络教学。学生们说，在网络课堂上，每个人都在第一排。知识足不出户，源源不断。
作者:刘曾强
