翻转课堂教学模式，翻转课堂或翻转课堂还有其他译法，以下统称为翻转课堂。2000年正式提出，2011年初步成型。一直以来，教育工作者都致力于定义它。
1.美国经济学家莫林·拉奇和格伦·普拉特认为:翻转课堂使发生在传统课堂上的教学活动发生在课堂之外，将发生在课堂之外的教学活动放入课堂。
信息化学习手段的应用为学生提供了新的学习机会，这是翻转课堂模式最早的定义。但这个定义只是简单描述了课堂模式相对于传统教学模式的变化，并没有从教学模式的角度定义翻转课堂模式。
2.英特尔全球教育总监布莱恩·冈萨雷斯(Brian Gonzalez)认为，翻转课堂意味着教育者给予学习者更多的学习自由，创造性地设定课堂内外知识传递的流程，让学习者选择最适合自己的方式，而不仅仅是在课堂上听；把更重要的知识内化过程放在课堂上，通过师生、生生之间的交流，进一步促进知识内化的生成。
布莱恩·冈萨雷斯对翻转课堂的定义是明确的，充分体现了翻转课堂与传统课堂的根本区别，但也未能对翻转课堂教学模式做出明确定义。
3.2011年7月，在美国科拉多，乔纳森·博格曼和与会的专家学者一起定义了翻转课堂。他们认为:翻转课堂是手段课，能有效增加学生与教师的接触时间，改变师生的交流方式；翻转课堂是一种相对于传统教学模式更个性化的教育。在这种模式下，学生必须对自己的学习负全责，从而培养学生更高的学习热情。
另一方面，在翻转课堂中，老师不是讲台上的课堂独裁者，而是学生自主学习的引导者。信息化环境下，学生可以根据自己的情况随时进行复习，使自己的学习不再受课堂时间空因素的限制。它是在传统的课堂教学体系下，将教师的直接讲解与建构主义的生活化教学观相结合的混合教学模式。
翻转课堂教学模式是一种教与学的方法。强调翻转课堂教学模式的明显优势是为学生提供个性化的学习环境，明确教师在这种教学模式中的角色定位。
翻转课堂模式的正式应用起源于美国科罗拉多州的伍德兰帕克高中。
2007年，我校两名高中化学教师乔纳森·波尔曼(Jonathan Boehlmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron sams)开始使用电脑屏幕录制制作教学视频，用于播放他们的Power Point课件和配套讲座的音频，并将此类教学视频发布在视频网站上，以便缺课的学生随时随地补课。
可见，翻转课堂是对课堂模式的颠覆和创新，尤其是在全新的录播系统、学情分析系统、智能课堂互动系统的支持下，让课堂的主导权发生了改变，老师从课堂的绝对权威和教学者变成了课堂的管理者和引导者。同时，学生的主体地位大大提高，老师可以轻松掌握每个学生的具体学习情况。
笔者通过对翻转课堂理论的梳理，结合鲁青智慧课堂和智慧录播的支持，以七年级数学上册有理数的加法为例，开发翻转课堂教学模式，采用智慧录播和智慧课堂相结合的形式，取得了满意的效果。
教学过程:
1.通过微课促进学生自主学习。
课前老师精心设计，通过智能录播系统方便地一键录播优秀课程，还可以通过微课助手录制简单的微课。课前学生预习微课，自主预习这节课的重难点，让学生有效建立先验知识。
2.通过分析预习情况，有效把握学生预习。
学生在完成微课学习后，可以完成老师布置的微课预习。预习题要注重与微课知识点的联系，注意题型的差异化和难度。最好使用资源平台的优秀题库。
学生预习完毕后，教师可以立即了解学生预习学习情况，掌握学生学习的薄弱点，及时调整教学计划，使教学更加高效。
3.通过课堂互动活跃课堂，提高课堂效率。
老师参考课前预习，充分诊断学习情况，再调整教学计划。这种教案比老模式更有针对性和个性化。
老师们充分利用鲁青智慧课堂有趣的互动功能，如随机挑人、抢答等。，充分激活学生的课堂气氛，截屏和课内测试中对学生学习情况的反馈，可以对其学习情况进行充分的分析，为教师安排有针对性的个性化辅导作业奠定基础，避免出现资优生吃不饱饭、差生吃不好饭的情况。
4.通过个别化辅导弥补差额，巩固学习。
本节课结束后，可以通过学习情况分析模块统计分析课前和课中的所有学习情况，让老师更方便的掌握学习情况。
个性化教学的前提是充分掌握每个学生的学习情况，这在前智能教室时代是非常困难和不现实的。但是，通过对鲁青学习情况的分析，让困扰老师很久的个性化精准教学成为可能，一切都是那么简单。
检查每个学生的学习情况，安排分层教学辅导作业，实现精准教学，因为学教不再是空里的亭子，也不是口号。
综上所述，经过实践检验，鲁青翻转课堂与微课混合教学模式的成效初显，主要体现在:这种教学模式在提高学生对数学课的学习积极性、提高学生的学术素养和学生的课堂综合表现方面，较传统课堂有了很大的优化和提高；
另一方面，这种模式因为突出了学生的个体能力，保持了学生的主体性，更容易被学生接受和欢迎。
