教育公平是人类一直努力追求的梦想，却一直难以实现。学历差距似乎在人与人之间划出了一条无形的线，让很多英雄担心被砍头。
编辑|洞察数字技术|陈世峰
在人类的历史长河中，能够永久保存的东西并不多。就连世界八大奇迹之一，如巴比伦的花园空，也在后世的战争和纷争中失传，只剩下一堆废墟。
但是，只要人类不灭亡，文明就会传承下去，关键因素无疑是教育。
在教育的影响下，几代人的知识被有序地记录和传播，文明从中心区向外围扩散。但是，既然有中心，就必然有边缘，教育从诞生之日起就形成了一条无形的鸿沟，而且一直不可磨灭。
教育差距由来已久。
2000多年前，遵循“有教无类”理念的孔子，一生收了3000个弟子，对每个人都是应有的教育。
但以今天的标准来看，它的徒弟仅限于齐鲁、魏、魏、宋，徒弟的数量可能还不如一个小学老师。孔子虽然大力提倡教育的普及，但实际上是一种“精英教育”，并不能把文明延伸到蛮夷地区。
这个时候，学历差距已经存在。
新中国成立以来，《义务教育法》逐步得到广泛实施，普及性教育也取得了很大进展，但教育差距问题一直没有得到妥善解决。
即使在北京这个优度最高的城市，教育资源不均衡形成的差距也是相当明显的——当西城和海淀的家长互相竞争时，朝阳区的人群也只能嘲讽“海淀争宝宝，西城争爸爸，品多多争其他地区的爸爸”。这背后是北京教育版图的真实写照——北京教育只需要看海淀和西城，其他地区连参与的资格都没有。
当城里的家长们在为争夺学区房而焦虑的时候，更大的一群农民工正在为他们的孩子能否在他们居住的城市上学而奔波。
毕竟在农村老家，可配置的教育资源少之又少——很多农村学校的师生比普遍达到1: 30以上，大部分老师都要保底上课，甚至出现一师一校的现象；公办教师短缺，50岁以上或接近退休年龄的教师很多，教育水平参差不齐...
几年前，《中国青年报》发表过一篇文章，贵州赫章的郭长举校长感叹说:“我们村离县城至少20年，县城离北京50年。”
虽然这种转换不一定科学，但它揭示了城乡之间巨大教育差距的现实。
教育公平作为社会公平的基石之一，一直深受政府和社会各界的关注。
事实上，为了促进教育资源下沉，弥合发达地区与落后地区的教育差距，农村“三通”、“免费师范生政策”、选派教师支教等手段正在交替使用。而这种从基础设施建设、物理网络等方面不断向落后地区渗透的行动，在一定程度上起到了缩小教育差距的作用。
但自上而下的鼓励政策带来的更多是阶段性效果，不能成为常态手段。
毕竟在中国城市化转型的历史进程中，向往大都市的生活是人之常情，优秀的教师永远会优先选择创造更高价值的城市。教育支援落后地区的行动，靠的只是满腔热血和梦想，但当我们冷静思考，道德高尚的优秀教育人才毕竟是极少数。
同时，依靠教育出路深入落后地区，无疑是成本高昂的。
从道路交通，到学校的建设，甚至到教师的选拔调整以及后续的培训提升，都需要耗费大量的人力物力财力。
而且这种物理渗透的步骤繁琐，过程漫长，孩子可能等不了那么久的教育。
从农耕时代到工业社会，教学的思维和方法可能发生了翻天覆地的变化，但教育发展的逻辑似乎从未改变——这取决于政府的推动和教育者的个人素质。
按照这种传统模式，从发达的中心地区到欠发达的边缘地区进步会很慢，可能需要很长时间才能弥合教育差距。
在线教育，弥合教育鸿沟。
在传统模式下，教育无法打破时间和地域的限制，所以不容易弥合教育鸿沟。但在科技日益发达的今天，它会如何发展？
2006年，托马斯·弗里德写的一本书《世界是平的》风靡全球。在他的笔下，互联网技术和传播领域的闪电般的进步，让全世界的人在未来都可以相互接近空。那么，利用互联网技术改变传统的教育方式，能否让“教育更加扁平化”？
答案显然是肯定的！
就教育而言，知识的传播归根到底是一种信息的迁移，互联网可以用最小的成本完成最大的信息传递。
在一些偏远地区，只需要一台普通的电子白板电脑、一根网线和一个简单的USB摄像头，就可以搭建一个简易的终端教室，让偏远地区的孩子了解大山之外的世界。
事实上，在政策、技术和企业的共同努力下，中国大部分地区的互联网基础设施可用性差异不大。
根据国家统计局2016年公布的数据，89.9%的村庄有宽带上网，25.1%的村庄有电商配送站点。根据中央网信办等四部门联合发布的《2020年数字农村发展要点》，2020年，我国农村信息基础设施建设将加快推进，基本实现行政村光纤网络和4G普遍覆盖，农村互联网普及率明显提高。
因此，在相对完善的硬件设施下，互联网可以放大优质教育资源的作用和价值，促进欠发达地区在线教育的低成本复制。
以在线教学为例，“远程”学生的数量可以大到没有上限。但从教学效果来看，整体效果相差不大。这相当于改变了一个群体的知识结构，改变了教育资源的分配，或许还能进一步弥合教育鸿沟。
大规模复制与网络教育的探索
近年来，中国在线教育蓬勃发展，互联网流量巨头纷纷开办教育。一方面是因为弥合教育鸿沟的理想；另一方面是因为巨大的市场带来的商业价值。
然而，在教育理想和商业价值之间找到平衡点并不容易。在这个过程中，在线一对一、教育O2O模式都有很多教育机构尝试过，但MOOC应该是在线教育规模化运营的模式。
MOOC起源于美国，2012年前后成为在线教育规模化运营的领头羊。它通过大规模开放在线课程成功实现了高端知识交流。
海量开放网络课程的特点是:第一，不同于传统课程的几十个、几百个学生，一门海量开放网络课程课程有几万个学生，目前最多16万人；第二，学习在网上进行，不受时间限制空。
在业内人士看来，海量开放的网络课程可以让任何想学习的人高效利用最优质的教育资源，进行低成本甚至免费的学习，有利于教育公平。因此，国内许多大学纷纷效仿，推出了一系列国家精品课程。
然而，大规模开放的网络课程虽然有助于规模化运营，但在一定程度上忽略了学生个体接受的差异性，包括学生的主观能动性和接受能力。随后，一门名为SPOC的课程逐渐出现，并被视为大规模开放在线课程的有益补充。
SPOC是小班化在线教学的创新课堂，充分发挥了教师的指导作用，有利于学生的个性化发展。
在这种模式下，教师不必成为讲座视频中的主角。他们只需要根据学生的需求，整合线上和实体的学习资源，组织学生的课堂讨论，然后随时为他们提供个性化的指导，从而完成教学任务。说白了，SPOC模式的老师有更大的辅导作用。
MOOC和SPOC都来自美国，他们的目标是接受高等教育的学生。在中国，除了海量开放在线课程中的精品课程外，中国为培养高等教育和自考人才，MOOC和SPOC模式的改进已广泛应用于K12在线教育，为弥合教育鸿沟发挥了重要作用。
目前，K12在线教育大规模运营，主要表现为两种不同的形式:
一是以新东方、好未来等传统教学培训机构为代表的线上直播课程与线下老师相结合的“双师型”模式，被全国很多学校采用。其次，以跟谁学、猿辅导等新一代教育机构为代表，配合线上导师的“线上直播课”。
双师模式，即线上老师实时授课，线下助教定向辅导。
这种模式在一定程度上解决了地区差异造成的师资不平等，实现了优质教师的共享，对促进教育公平具有重要意义。同时，线下助教的存在也最大程度还原了线下教学场景，迎合了学生的学习习惯，提高了学习效果。
然而，在“双师型”模式的实施过程中，虽然有“在线老师”的远程服务和人工智能、大数据、VR等先进技术的应用。，说到底还是线下课堂运营模式。
但线下网点建设、线下老师招聘等复杂情况也在一定程度上制约了这种模式的快速复制。
在线直播大班，即一个老师给多个学生在线授课。
按照Who Learn创始人陈向东给出的新定义，是线上直播课，但其本质是大班教学，小班服务，个性化体验。
目前大班在线直播通常采用“名师授课+双导师”的模式，即每节课配备一名授课老师和一定比例的导师，既有名师系统讲解，又有导师提供跟进一对一和个性化服务。
在线老师系统讲解，让在线教育的边际成本无限降低，意味着教育机构可以获得更高的利润；在线家教服务可以随时随地处理学生在学习过程中的问题，解决家长不得不承担辅导孩子角色的问题。
从这个角度来说，大班在线直播已经实现了完全的在线“教学”和“辅导”，可以随着互联网基础设施的扩展而不断延伸，从而快速到达偏远地区的用户。当然，前提是如何保证学生在网络直播和辅导的过程中能够主动学习。
在线教育是在师生分离的情况下提供教育服务。实现了优质教育资源向边缘地区的扩展，促使教育差距尽快弥合。从MOOC和SPOC到“双师型教师”和“在线直播课”的演变，也是对在线教育的重新解读和阐释。
