综合类课程一般是以问题为导向或根据某一课题开展的多学科课程，其呈现形式与传统的单科课程完全不同。综合课是一门非常严谨、学术性很强的课程，往往与动手实践密切相关，但不应与“综合实践课”相混淆，因为在综合课中，实践只是解题过程中可能需要的一个环节和步骤。
综合课程的独特价值
在现行的中小学单科教学体制下，是否有必要开设综合课程，其价值和意义是什么？我认为，综合课程的功能和价值主要体现在三个方面。
首先，综合类课程有利于培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。单科教育更注重学科知识的学习和应用，解决学科内部的问题。但是，综合类课程的主要目的不是学习知识，而是使学生能够综合运用所学知识解决某一具体问题，完成某一具体项目或完成某一专项研究。它的知识体系相对不完整、不系统，但要求学生综合运用各学科的思维方法、理论概念和具体知识来解决一个具体问题，这对其能力是更高层次的要求。综合课程在培养学生能力方面的独特作用是任何单一学科都无法替代的。
其次，综合课程可以激发学生对单一学科的兴趣，并显示其潜力。如果学生一直学习抽象、枯燥的知识和概念，就会感到枯燥。当他们发现通过综合类课程的学习，所学的知识可以用来解决很多实际问题，进而激发他们学习单科知识的兴趣时，他们就会兴奋起来。例如，清华大学附属中学的一位物理老师曾经为学生开设了一门综合课程，让他们设计和开发一个热气球。热气球要上升空，降落，回收，全程记录。在完成这项任务的过程中，学生们做了大量的设计、计算和实验，并不断分析原因，进行修正。他们失败了三次，第四次成功了。在这个过程中，当学生发现自己想用的一些物理知识课本上没有提到时，就自己去找书，或者向其他同学、老师请教，大大提高了物理学习的动力和学习效果。
其次，综合课程可以培养学生的创造力。目前中小学单科知识设计比较系统，但科目边界清晰，缺乏横向联系，一定程度上限制了学生的思维和创造力。但是，综合课就不一样了。你可以设计一个你从来没有遇到过的问题，然后让学生去解决。用什么方法，用什么知识，结果会怎样，都是未知数。这个时候，学生的创造力就会很容易被激发出来。综合类课程在培养学生的高阶思维和创新能力，培养学生分析问题和解决问题的能力方面有很大的优势。
处理好综合与单科的关系。
现在很多学校都在探索开设综合课程。但在开设综合课程时，要注意明确四个方面，否则容易走入误区。
第一，综合课程不能代替单一课程。综合课程不太注重知识的系统化，实际上也无法对所涉及的各个学科的知识进行逻辑结构化。这并不是说综合课程没有逻辑，而是很难按照传统的知识体系结构来构建。因此，在开设综合课程的同时，一定不能忽视单个学科的学习，否则各个学科的知识体系就会变得支离破碎，这对单个学科的理论和能力建设都有很大的危害。在培养人的能力方面，单科和综合课各有其独特的价值，不能互相替代。特别需要强调的是，综合课程不能代替单科学习。
第二，综合课的内容要和单科相匹配，既不能“鼓励”，也不能“降低”倾向。从综合到单科再到综合，中小学综合课程的发展呈螺旋式上升。小学阶段，在孩子没有单一学科知识基础的情况下，开设综合理科课程，让孩子能听懂通俗语言，说出科学道理，解释科学现象。虽然他们分析不出事物发展变化的规律，但记住身边的现象，把疑惑埋在心里，抛在脑后，比告诉他们结论更重要。这一阶段的综合课程旨在向年轻人灌输科学探究精神，激发他们的好奇心和想象力。到了中学，随着知识和方法的积累，我们面临的问题越来越复杂。此时综合课程以单科学习为主，课程设计要考虑逻辑性和递进性。综合课和单科课的学习在时间安排和内容深度上要科学匹配。至于什么时候开设综合类课程，要实事求是，切不可面面俱到。比如对于初二的孩子，物理要先学“运动”。这时候综合类课程就不能超越“运动”去谈其他的东西了；初三学了电学和磁学，然后可以把化学和物理中涉及的“电学”融合起来。综合课可能会涉及到一些学生没有学过的知识。如果只是少量，他们可以补上。如果需要大面积弥补，就失去了开设综合课程的意义。
第三，不要混淆STEM课程和综合课程。综合课程的概念大于STEM课程，STEM课程只是综合课程的一种类型。清华附中开设了名为《国家安全下的科学技术》的综合课程，涉及文理八大学科，综合程度远超通常意义上的STEM课程。
第四，不应采取类似单一科目的考试评价方式，而应进行更多的过程性、阶段性评价。我们应该观察学生在完成综合课程过程中一些关键步骤的处理方法和思路，通过观察整个过程而不是只看最终的完成程度来得到一个评价。在综合类课程的学习中，过程收获远比最终结果重要。试图用最终结果来评价整个课程实施和学生学习的效果是极其错误的。
综合课程实施的效果取决于教师。
如何设计一门综合课程，自然地介绍所学知识，展示学生的综合解题能力，是对一所学校课程建设水平的重大考验，也对教师的能力水平提出了很高的要求。
一门好的综合课可以和单科的学习相互促进。综合就是把一个综合问题分解成学科来解决，教师在讲授单个学科时，要有意识地把单个学科放在综合问题中，让人们在解决问题时感觉到单个学科是有价值的。初高中综合课程也应促进多学科的融合。用“大概念”的理念进行科学教育是综合课程的理论基础之一。在设计综合课程时，要适当参考这个“大概念”。
综合课程的效果如何，教师的作用至关重要。学校要下大力气培养教师的综合课程开发和教学能力。目前，能够胜任综合类课程教学的教师比较缺乏。因为现在的老师都是传统教育模式下培养出来的，不具备这样的意识和能力。况且很多老师习惯于守着自己的“一亩三分地”，不管自己教的学科和其他学科的关系。单科学习强调深度学习和彻底学习，但可能会导致视野不足。所以我常说，每个老师都要学会“左顾右盼”，同时“承上启下”。其实就是强调课程整合的思想，尽可能多的和其他学科做关联和比较，在学习单一学科的时候尽可能的体现综合性。
因为综合课是以问题为基础，以话题为主线，所以往往要靠小组合作，自主探究。教师要转变观念，改变教学方法，多采用小组合作、自主学习的方式，让学生成为主角。老师可以从侧面观察和记录，在适当的时候给予暗示和引导。要让学生独立思考，在探索中发展解决问题的能力。如果老师非要拉学生，把学生推开，综合课的价值就大打折扣了。
《中国教育报》2020年09月03日第12版
来源:中国教育报
