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1. 活动区健康教育活动设计注重幼儿多领域学习经验的获得。
2. 课程即师生的对话，这种课程定义 。
A. 强调教师与学生彼此之间的互动,B. 重视课程目标并根据目标来组织教学活动,C. 认为只有把儿童当下活生生的经验看作课程本身，这样才能把握住课程的基本内涵,D. 强调课程的计划性
3. 儿童的健康教育不涉及。
A. 认知,B. 情感,C. 行为,D. 适应能力
4. 政治对幼儿园课程的影响包括。
A. 执政者通过法律、法规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价,B. 幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择根据国家所制定的政策、法规中的精神，主要是根据国家教育目标来进行,C. 幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择通过围绕教育目标的课程实施来培养国家执政者所需要的新一代人才,D. 幼儿园课程反过来也服务和作用于政治
5. 幼儿园课程的价值取向以知识为本位，课程的实施倾向于。
A. 教学活动,B. 个别或小组启发教学,C. 体育活动,D. 集体传递教学
6. ”单一科目”数学教学活动设计表现出明显的重数学科目的倾向，有利于数学教育的落实。
7. 把课程视为预先所设计的一种活动计划的是 。
A. 课程即教学计划,B. 课程即教学科目,C. 课程即学习者所获得的经验,D. 课程即师生的对话
8. 课程即师生的对话，这种课程定义强调教师与学生彼此之间的互动。
9. 课程编制过程中的四个步骤为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育结果，其中确定教育目标是最为关键的一步，它将确定教育目标作为课程编制和教育活动设计的出发点。
10. 幼儿园课程价值观以知识为本位表现在。
A. 课程目标以结果为取向,B. 课程内容以知识逻辑为主,C. 课程评价更多采用目标评价模式,D. 课程实施集体传递教学进行
11. 综合课程的优点是使幼儿有足够的时间去接触对幼儿发展有益的各学习领域。
12. 的评价是把幼儿园课程评价视为教育活动计划或方案与预定的教育活动目标相对照的过程，预定的目标是幼儿园教育活动评价的标准。
A. 过程取向,B. 目标取向,C. 主体取向,D. 知识取向
13. 游戏活动是 。
A. 无结构教育活动,B. 完全结构教育活动,C. 高结构教育活动,D. 低结构教育活动
14. 传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标,这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
15. 目标取向的评价强调评价者与具体评价情景的交互作用， 特别注重评价过程中幼儿的表现、兴趣和需要。
16. 教育活动主体取向的评价是将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程，不论是教师还是幼儿，都是平等的主体；教育活动评价的主体取向反对量化的评价方法，主张质性评价。
17. 在制定教育活动目标的做法中，常运用于编制高结构的幼儿园课程。
A. 先目标后内容的过程,B. 先内容后目标的过程,C. 教育活动目标完全有活动设计者确定,D. 目标完全由幼儿自身来决定
18. 在设计高结构教育活动时，活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中。
19. 在幼儿园所进行的各种教育活动中 。
A. 是游戏活动,B. 多是游戏活动和教学活动不同程度的结合,C. 是教学活动,D. 是单一科目教学
20. 课程的主要基础学科是。
A. 社会学,B. 心理学,C. 哲学,D. 教育学
21. 影响比较大的课程价值观包括。
A. 知识本位课程价值观,B. 儿童本位课程价值观,C. 社会本位课程价值观,D. 家庭本位课程价值观
22. 目标模式是指以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、定价而进行教育活动设计的模式。
23. 教育活动评价的将教育活动评价看做评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元价值判断的过程。
A. 过程取向,B. 目标取向,C. 主体取向,D. 知识取向
24. 这种课程定义关注社会本性、课程的社会交往性。
A. 课程即师生对话,B. 课程即学习者获得的经验,C. 课程即目标,D. 课程即教学计划
25. 皮亚杰的知识建构理论， 揭示了儿童认识发生和发展的过程， 特别是描述了儿童的内在过程。
A. 思维力,B. 逻辑力,C. 问题解决能力,D. 情感
26. 活动区活动属于幼儿园教育活动中的 。
A. 无结构教育活动,B. 完全结构教育活动,C. 高结构教育活动,D. 低结构教育活动
27. 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的原则是。
A. 要充分理解各领域教育之间的联系和差异,B. 充分理解“综合”能够实现的价值和所起的作用,C. 充分理解“综合”会淡化领域教育的独特性,D. 尽可能与儿童的发展顺序相近
28. 将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向,其关注点是幼儿做些什么。
29. 幼儿园社会教育的内容包括以下几方面。
A. 人与自己,B. 人与社会,C. 人与环境,D. 人与家庭
30. 将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料，这一取向 。
A. 强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构,B. 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多影的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现,C. 关注的是教材和教师的教学，特别是学科知识和技能的传递,D. 强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性
31. 按结构化程度由高到低构成了幼儿园教育活动的连续体。
A. “单一科目”教学活动,B. 主题教学活动,C. 方案教学活动,D. 活动区活动
32. 在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于游戏与教学分离式结合。
33. 根据行为主义理论，幼儿园课程。
A. 应重视幼儿自由选择材料和活动的权利,B. 应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性,C. 应通过强化塑造儿童的行为,D. 应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景
34. 幼儿园课程的价值取向以知识为本位，课程的目标倾向于。
A. 过程取向,B. 结果取向,C. 游戏取向,D. 知识取向
35. 幼儿园一日教育活动的平衡从每日的时间单元来看，可以做到绝对意义上的平衡。
36. 在为低结构教育活动确定组织和实施过程时，活动设计者应该从儿童出发，充分考虑幼儿的兴趣、需要和活动中可能出现的各种动态因素，尽可能以一种不太严密的、具有弹性的设计方式来呈现活动的组织和实施过程。
37. 对幼儿园教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。
38. 幼儿园的主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动 。
A. 课程,B. 游戏活动,C. 教学活动,D. 教学科目
39. 以下属于幼儿园数学教育的目标是。
A. 主动思考与日常生活的关系,B. 积极动手操作，并提出与事物数量有关的问题,C. 初步运用数概念解决日常生活中的一些问题,D. 掌握一些基本的数学符号和记号，并能用于日常生活之中
40. 关于活动区数学教学活动设计的思考包括。
A. 活动设计以发展幼儿的科学思维能力为核心,B. 活动设计没有明确的共同目标,C. 活动设计突出科学知识的共同建构,D. 活动设计整合各领域的教育
41. 20世纪下半叶，对幼儿园课程产生影响最大认知心理学理论的提出的认知发展理论。
A. 弗洛伊德,B. 皮亚杰,C. 维果茨基,D. 班杜拉
42. 发展的不平衡必然带来教育发展的不平衡，对发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合不发达地区的儿童。
A. 经济,B. 政治,C. 文化,D. 法律
43. 从狭义的幼儿园教育活动的角度而言，幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园每日教育和保育的基本要求。
44. 是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标。它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
A. 行为目标,B. 认知目标,C. 表现性目标,D. 生成性目标
45. 主题健康教育活动设计具有一定的结构性，但结构化程度较“单一科目”健康教育活动低。
46. 幼儿园教育活动评价的作用表现在。
A. 可以了解幼儿园教育活动设计的完善与否,B. 发现幼儿园教育活动设计中的问题与不足,C. 了解教育活动目标达成度,D. 判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育的建议
47. 指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动 。
A. 游戏与教学插入式的结合,B. 游戏与教学分离式的结合,C. 游戏与教学整合式的结合,D. 游戏与教学整体性的结合
48. 游戏在幼儿园课程中的作用包括。
A. 游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展,B. 游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科课程的学习,C. 游戏有益于幼儿园课程中各学科教育的整合,D. 游戏有益于幼儿的而发展
49. 认为游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心里发泄，它是一种预防性儿童心理健康疗法或教育性疗法。
A. 皮亚杰建构主义理论,B. 行为主义理论,C. 社会文化历史理论,D. 精神分析理论
50. 学期或学年的开始，活动设计者应加大的比例。
A. 完全结构活动,B. 无结构活动,C. 高结构活动,D. 低结构活动
51. 是社会生产关系的总和，是政治和思想意识等上层建筑赖以树立起来的基础。
A. 经济,B. 文化,C. 政治,D. 法律
52. 埃里克森认为儿童2-3岁阶段的发展任务是培养。
A. 信任感,B. 自主性,C. 主动性,D. 同一性
53. 主题教学活动内容可由活动设计者根据主题决定，也可由幼儿根据学习经验生成。
54. 属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的不足的是。
A. 较少顾及幼儿在不同水平的发展,B. 较少顾及幼儿的兴趣和需要,C. 考虑幼儿不同的发展水平,D. 教育活动操作性强
55. 一般要求全体或相当数量的幼儿在同一时间内完成同样的学习任务 。
A. 小组活动,B. 大组活动,C. 个别活动,D. 游戏活动
56. 幼儿园所进行的各种教育活动 。
A. 多是纯游戏活动,B. 多是非游戏活动,C. 多是游戏活动和教学活动不同程度的结合,D. 多是纯教学活动
57. 幼儿课程即教学科目，这种课程定义。
A. 认为教育目标的选择和制定成为核心任务,B. 有利于课程内容的系统化选择及组织,C. 把学生的直接经验置于课程的中心位置,D. 强调教师与学生彼此之间的互动、学生与家庭、社会的互动
58. 幼儿园健康教育活动的目标包括。
A. 认同与健康有关联的自身需要,B. 认同自身对维护健康的责任心,C. 区别安全的行为和有危害的行为,D. 初步获取改进或保持自身健康的策略和方法
59. 将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取向，会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发展。
60. “单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等四类活动是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，它们构成了一个不同结构化城的幼儿园教育活动的连续体。
61. 以下属于独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动的原则是。
A. 要充分理解各领域教育之间的联系和差异,B. 充分理解“综合”能够实现的价值和所起的作用,C. 充分理解“综合”会淡化领域教育的独特性,D. 尽可能与儿童的发展顺序相近
62. 游戏活动是儿童的活动。
A. 自主自愿的,B. 以目标为导向,C. 可自由选择的愉快,D. 以过程为导向的
63. 关注儿童的心理特征，包括儿童的人格和情感发展特征。
A. 认知发展理论,B. 成熟理论,C. 精神分析理论,D. 行为主义理论
64. 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为 。
A. 分离式、插入式和整合式,B. 分离式和整合式,C. 插入式和整合式,D. 分离式和插入式
65. 由在连续体所处的位置可知，“单一科目”教学活动是低结构教育活动。
66. 过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性。
67. 这种课程定义把课程视为预先设计的一种活动计划和只需贯彻执行的东西。
A. 课程即师生对话,B. 课程即学习者获得的经验,C. 课程即目标,D. 课程即教学计划
68. 幼儿园的游戏活动和教学活动以以下方式进行。
A. 大组活动,B. 小组活动,C. 个别活动,D. 生活活动
69. 广义的说，幼儿园教育活动从教师组织的角度而言，包括在幼儿园内开展的一切活动，包括 。
A. 游戏活动,B. 生活活动,C. 体育活动,D. 教学活动
70. 幼儿园教师要坚持以游戏为基本活动，注重游戏在幼儿园教育活动实施中的作用。
71. 是一种典型的线性加工模式，以直线的方式安排教育活动设计顺序。
A. 游戏模式,B. 过程模式,C. 目标模式,D. 活动模式
72. 在组合各种教育活动时，活动所占时间是决定幼儿园课程价值取向和性质的最重要因素。
73. 美国“随后计划”的一种课程“算术和阅读直接教学系统”，其理论依据是。
A. 精神分析理论,B. 行为主义理论,C. 社会文化历史理论,D. 成熟理论
74. 与目标模式相比， 过程模式的目标是生成性的， 它更多地表现为教育过程中各阶段的方向或教育情境的产物。
75. 幼儿园课程的价值取向以儿童为本位，课程的内容围绕展开。
A. 儿童的生活经验,B. 知识,C. 游戏,D. 教学
76. 以行为主义理论为主要理论基础的教育方案包括
A. 算术阅读直接教学系统,B. LAD. DARCEF. 搬运工程课程
77. 瑞吉欧·艾米里亚教育体系主要受的影响。
A. 皮亚杰建构主义理论,B. 行为主义理论,C. 社会文化历史理论,D. 成熟理论
78. 幼儿园课程是教学科目是关于广义的幼儿园课程的理解。
79. 幼儿园的生活活动是一种的教育活动。
A. 养成性,B. 教育性,C. 学习性,D. 生活性
80. 从维果茨基的社会文化历史理论获得启示，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能。
81. 认为幼儿园应尊重儿童自然成熟规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，重视儿童学习的准备状态，不要人为的促进儿童的发展。
A. 成熟理论,B. 行为主义理论,C. 社会文化历史理论,D. 精神分析理论
82. 关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是。
A. 受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度,B. 过程模式没有教育目标,C. 过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情境基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程,D. 过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性
83. 儿童的健康教育涉及适应能力。
84. 游戏活动强调的是“过程”、“愉快”和幼儿的自主性，能够在最大程度上顺应幼儿的自然发展 。
85. 游戏在幼儿园课程时间中得到了其应有的地位。
86. 在当代，对幼儿园课程产生过重大影响的心理学流派是。
A. 认知心理学派,B. 成熟理论,C. 精神分析理论,D. 行为主义理论
87. 在制定教育活动目标的做法中，常运用于设置完全结构化的幼儿园教育活动的目标。
A. 先目标后内容的过程,B. 先内容后目标的过程,C. 教育活动目标完全有活动设计者确定,D. 目标完全由幼儿自身来决定
88. 游戏在幼儿园课程实践中的地位表现在 。
A. 在很多幼儿园，儿童游戏的权利并没有得到尊重和保证，游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位,B. 游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用,C. 游戏活动形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的时间常常受到限制,D. 游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定
89. 按照幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为 。
A. 语言教育活动,B. 体育活动,C. 科常教育活动,D. 美术教育活动
90. 课程编制过程中的步骤为，其中确定教育目标是最为关键的一步，它将确定教育目标作为课程编制和教育活动设计的出发点。
A. 确定教育目标,B. 选择教育经验,C. 组织教育经验,D. 评价教育结果
91. 属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是。
A. 使领域课程能保持较强的内在逻辑性,B. 使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念,C. 使教育活动简单化并具有操作性,D. 使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡
92. 掌握一些基本的数学符号和记号，并能用于日常生活之中属于幼儿园数学教育的目标。
93. 独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。
94. 综合课程一般是有内在逻辑结构的课程，每一领域自成体系，能使幼儿较为系统地把握知识和技能。
95. 课程即学习者所获得的经验这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。
96. 强调的是“过程”、“愉快”和幼儿的自主性，能够在最大程度上顺应幼儿的自然发展 。
A. 游戏活动,B. 教学活动,C. 课程,D. 教学科目
97. 课程是指学生体验到的意义，这是课程即学习者所获得的经验对课程的定义。
98. 在幼儿园所进行的各种教育活动中,多是游戏活动和教学活动不同程度的结合。
99. 美国的银行街早期教育方案以精神分析理论作为课程理论基础。
100. 课程即教学计划把课程视为预先所涉及的一种活动计划。
