从教师的分工与合作来看，目前我国高校的留学生汉语教学基本上是教师与班级之间、教师与课程之间固定的。同一班级不同课程之间，不同班级同一课程之间缺乏沟通。老师只负责自己课程的教学，相互之间分工合作很少。教师往往独立备课，独立完成课堂教学。
即使在有着良好合作传统的教学单位，教师之间的分工通常也仅限于教材和课件的共享。但是，这只是课堂教学的提示性材料。不能称之为教学中的分工合作，也不代表课堂教学的全部。教师的教学，如教学语言、课堂教学、讲解、练习和互动，是课堂教学最重要的内容，是教学质量的关键。教师之间缺乏实质性的分工与合作，原因是多方面的，但根源在于生态、平台、机制的问题。不解决这些根本问题，单纯的宣传、教育或培训很难真正有效。
网上汉语教学通过电子平台进行，所有教学内容电子化保存。这是解决教师分工合作问题的基本条件。教学内容完整保留，教学可以共享，减少个人重复劳动，大大减少教师人力资源的浪费。随着在线汉语教学的进一步发展，教学水平将进一步提高，教学平台的功能将更加完善，逐步形成适合新教学习的教学模式和教学生态。语文教学将从目前以教师为主体的分散局面，逐渐转变为更有组织的流水线式小组合作。一线教学人员的教学能力、合作能力、团队工作能力也会在这个过程中不断提升，最终实现行业升级。在线教学过程中，教师的教和学生的学基本上都是全程记录的，使得研究者可以实现从宏观到微观的对教师教学行为和学生学习的全景式观察，全方位刻画教师教学和学生学习效果的关系。课题研究的材料门槛大大降低，将极大促进课题研究的快速发展。
以语言点为例，教师的讲解、课堂练习、习题、课堂活动、对学生答案的点评和反馈，以及每个学生的学习情况、问题回答、练习反应都可以单独跟踪记录，形成“语言点×教师数量×教学环节数量×学生数量”量级的数据库。如果进一步延伸，教学平台记录的数据从微观的语言点，到宏观的语言层面、国家、教学模式，都是极其庞大的，从中可以发现潜规则。
