几十年来，学习过程一直是理论分析的热门话题。虽然其中一些理论从未离开抽象的领域，但许多理论每天都在课堂上付诸实践。教师综合各种理论，其中一些已经有几十年的历史，以提高学生的学习成果。以下教学理论代表了教育领域中一些最流行和最著名的理论。
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多元智能
霍华德·加德纳(Howard gardner)提出的多元智能理论假设人类可以拥有八种不同类型的智能:音乐节奏、视觉空交互智能、语言-语言、身体运动、人际关系、内省和自然主义。这八种智能代表了个人处理信息的不同方式。
多元智能理论改变了学习和教学的世界。今天很多老师采用的课程都是围绕八种智能的发展。该课程旨在包括符合每个学生学习风格的技巧。
02
布卢姆分类
布鲁姆的分类法是由本杰明·布鲁姆于1956年提出的，是一种学习目标的层次模型。该模型将个人教育任务组织成六个不同的教育类别:知识、理解、应用、分析、综合和评价。这六个类别按复杂程度排列。
布鲁姆的分类法为教育工作者提供了交流和学习的共同语言，帮助教师为学生建立明确的学习目标。然而，一些批评者认为，分类给学习强加了人为的顺序，忽略了一些关键的课堂概念，如行为管理。
03
近端开发区和脚手架
利维·维果斯基发展了许多重要的教学理论，但他最重要的两个课堂概念是最近发展区和支架。
根据维果茨基的说法，最近发展区是能独立完成和不能独立完成的学生之间的概念差距。维果茨基建议，教师支持学生的最佳方式是确定最近的发展区域，并与他们合作完成超出该区域的任务。例如，老师可能会选择一个具有挑战性的短篇故事，就在学生容易理解的内容之外，作为课堂阅读任务。然后，教师会在整个课程中为学生提供支持和鼓励，以磨练他们的阅读理解能力。
第二个理论，脚手架，是调整支持水平的行为，以最好地满足每个孩子的能力。比如在教授一个新的数学概念时，老师会先引导学生通过每一步来完成任务。随着学生开始理解这个概念，教师会逐渐减少对他们的支持，从一步一步的指导到支持轻推和提醒，直到学生能够完全独立完成任务。
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图式与建构主义
皮亚杰(Jean piaget)的图式理论建议利用学生已有的知识获取新的知识，让学生对新的话题有更深入的理解。这个理论要求老师在开始上课前考虑学生已经知道的东西。这个理论每天都在许多教室里上演。当老师开始上课时，他们会问学生他们对某个特定概念已经知道什么。
皮亚杰的建构主义理论指出，个体通过行动和经验来建构意义，在当今学校中有着重要的作用。建构主义课堂是学生在实践中学习，而不是被动吸收知识的课堂。建构主义在许多儿童早期教育项目中发挥作用，在这些项目中，儿童每天都从事动手活动。
05
行为主义
斯金纳提出的一组理论行为主义表明，所有的行为都是对外界刺激的反应。在课堂上，行为主义是一种理论，认为学生的学习和行为会因奖励、表扬和奖金等积极强化而得到改善。行为主义理论还断言，负强化——换句话说，惩罚——会让孩子停止不想要的行为。根据斯金纳的说法，这些重复强化技术可以塑造行为，提高学习成果。
行为主义理论经常受到批评，因为它没有考虑学生的内部心理状态，有时会导致贿赂或胁迫的出现。
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螺旋形路线
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)在螺旋课程理论中认为，只要以适合年龄的方式呈现，孩子们就能理解令人惊讶的、具有挑战性的话题和问题。布鲁纳建议教师每年重新审视主题，每年增加复杂性和细微差别。实现螺旋式课程需要制度化的教育方法，学校教师协调他们的课程，并为学生设定长期和多年的学习目标。
