昨天的文章《完整的英语课程设计要做好五件事》介绍了英语课程设计的五项重要任务，其中最重要、最复杂、最具体的一项就是课程大纲的制定。根据教学目标和特点，英语教学大纲通常包括以下九种类型:
01语法/结构大纲
语法或结构大纲
围绕语法项目开展英语教学。从语法中学习语言是一种常见的方法。语法可以为课程提供一个简单的框架，它可以与功能、主题和情景有机地联系起来。因此，语法大纲仍然作为许多语言课程的核心内容而存在。其缺陷是只能部分反映语言水平，不能反映自然习得顺序；注重句子而不是更高层次的文本，注重形式而不是意义，缺乏沟通技巧。
02词汇大纲
词汇教学大纲
以学生掌握词汇为目标。无论哪种语言教学大纲，词汇学习都是必要的，所以词汇教学大纲是语言教学大纲中不可或缺的一个分支。
03功能概述
功能大纲
注重语言的交际功能。注重语言的应用，而不仅仅是语言的形式，很容易与语法、词汇等其他内容联系起来，可以为教材的设计提供一个简单易行的框架。与语法大纲相比，功能大纲反映了更完整的语言观。而功能教学大纲将交际能力分解为独立的功能，认为掌握了个别功能就有了交际能力，对功能的筛选和分级也没有标准，往往将教学的重点转移到各种功能表达和习语上，导致学生的语法能力相对较弱。
04情景大纲
情境教学大纲
围绕不同情境开展语言教学。为学生提供更加真实生动的情境，使语言学习具有现实意义。但情境选择是随机的，特定情境中的语言不一定能迁移到其他情境中。情境提纲可能会导致对短语的强调，削弱学生的语法能力。
05基于主题/内容的大纲
基于主题或内容的教学大纲
根据主题和话题设计教学内容。语言课程无论采用什么大纲，都必然涉及内容。而其他形式的内容选择是随机的，它只是作为训练语言结构和功能的载体出现。基于话题或主题的内容使语言使用更有意义。真实语境中听、说、读、写四种语言技能的综合训练，为技能教学打下良好的基础。
06基于能力的大纲
基于能力的教学大纲
强调学生在特定情境和活动中所能达到的语言能力目标，即学生为有效完成目标任务或活动所必须掌握的语言技能和知识。
07基于技能的大纲
技能大纲
围绕语言应用技能设计教学。比如，要完成“在会议上发言”这个行为，你需要掌握构成这个行为的技巧。技能大纲侧重于行为表现，可以为课程设计和教材选择提供一个实用的框架，特别是对那些学习动机明确的学生。其缺陷在于片面关注学生的技能表现，无法达到全面综合的交际能力。
08基于任务的大纲
任务型教学大纲
要求学生用目标语言完成任务。任务是指驱动二语习得过程的活动，可分为学习任务和实际任务。任务大纲受到高度重视，因为它能激发学生参与有意义的语言交流。它的缺陷是，如果任务定义不够明确，过程不够清晰，或者过度使用交际性任务，学生的语言就可能缺乏准确性。
09基于语篇的大纲
基于文本的教学大纲
以学生使用语言的情况为出发点，通过话语设计教学内容，准确地说，是一种融合了情景大纲等多种大纲风格的综合模式。由于语篇大纲过于注重阅读和写作技能而非综合语言能力，在课程设计中独立使用可能不切实际。
通常，一门英语课程的设计需要整合不同类型教学大纲的内容，如语法+技能+语篇、任务+话题+功能、技能+话题+语篇等。，这是常见的组合模式。因此，英语课程设计者必须深谙上述教学大纲的特点，从而制定出符合课程目标和定位的综合教学大纲。
