创造合作学习的环境
语言学家认为语法是高度综合的。在传统教学中，教师只能单方面地向学生传授语法知识，因此学生的学习有很大的局限性。教师要运用多种教学方法，为学生的学习创设真实的语法应用场景。
将合作学习法应用于语法教学时，教师应根据异质性原则将学生分成相应的学习小组，每个小组的成员应明确各自的学习角色。在课堂教学过程中，教师通过真实的教学活动解读语法意义，采用多元化的评价方式实时评价每组学生的学习效果。这样，在学习氛围中，学生和老师更加轻松愉快，小组学生更加自主学习，共同学习，在合作学习中共同进步。
通过情感教学加强交流。
在英语教学中，身势语在情感因素中也起着非常重要的作用。由于学生普遍对教师的行为和声音非常敏感，因此教师在课堂教学活动中也要关注他们的内在情绪和心理变化，调整他们的内在结构。教师在教学活动中起主导作用。作为课堂活动的中心主导者，一个细微的动作，一个细微的表情都会吸引学生的注意力，对学生产生影响。因此，教师要时刻关注学生的内心情绪，加强与学生的情感交流。这样，学生在讲解语法知识时，就会顺着老师的思路，逐渐深入语法知识的奇妙海洋，不自觉地记住语法知识。
将语法融入语境
由于英语单词和语法不是孤立的，在不同的章节和环境中有不同的含义和用法，高中英语教师不能让学生死记硬背语法知识。他们不能只拿出语法知识。他们需要结合具体的句子、段落或章节，让学生思考。随着新课程改革，高考试题越来越注重学生基于语法知识的语言能力和应用能力。因此，教师需要帮助学生联系课文中的语法知识，培养学生的语感，从而帮助学生巩固语法知识，提高英语综合应用能力。
