备课是一种个性化的思维活动，从来没有也不可能有统一的模式可循。但随着义务教育语文课程标准的颁布，势必会对教师的备课产生较大的影响。
因此，教师只有在充分理解新课程标准和教材的基础上，才能更好地完成备课。那具体怎么做呢？我们一起来看看。
01
新课标有哪些内容？
首先，我们要知道新课标里有什么。以语文为例，新课标中的关键词主要有:
核心能力
包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。其中，语言运用是语文课程核心素养的基础和载体。
学习目标
四个学习段对识字与写作、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面有相应的要求。
学习任务组
必修语文课程内容主要由学习任务组组织呈现，并根据内容整合的不断完善分三个层次设置。
●第一层次上，有“语言积累与梳理”的基础学习任务组；
●第二层次，有三个发展性学习任务组:实用阅读与交流、文学阅读与创造性表达、思辨阅读与表达。
●三楼有两个拓展学习任务组:“整本书阅读”和“跨学科学习”。
实施建议
新课标给出的四条教学建议中，这两条更有指导意义。
立足核心素养，突出教学目标，以育人为导向。
创设真实而有意义的学习情境，突出语文学习的实用性。
02
熟悉教材编写的风格。
其次，要熟悉教材编写的风格。以初中语文教材为例，逐一分析。
整体结构
语文教材采用“双线组织单元结构”，即“人文主题+中国元素”；构建“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体系；分为阅读指导系统、阅读辅助系统和练习系统；其中，阅读辅助系统包括单元介绍、预习提示、文内笔记、语法知识等板块。
要点概述
板块a
每卷的课文都是按照单元的方式编排的。其中，“单元导入”是对本单元教学要求的明确界定，为教师“教什么”和“怎么教”指明了方向。
板块b
“阅读提示”是对课文的必要指导和延伸阅读，对教与学有着重要的指导作用。
c板
“侧标”是统编教材编者精心开发的教学资源，是自读课文区别于教学课文的特征之一，也是自读课文独有的辅助板块。
03
基于新课程标准的备课策略与方法
了解了课程标准与教材的相互依存关系后，我们将学习备课的策略和方法。
第一步是研究课文。
无论是已经教过很多遍的课文，还是刚选进教材的新课文，教师都要以“第一次读”的心态认真研读。这是备课的基础。
教师有了自己的阅读感受和体验后，可以利用中国教育云的数字化课程教材云平台，搜索相关资料，想象学生可能的兴趣或难点，结合几个方面设计教案。
第二步，起点和落点
1.教学起点
一节课，首先要确定教学的出发点，即在阅读这篇课文之前，确定学生已有的生活经验和语文经验，准确把握学生的最新发展领域。因为学生的出发点不同，所以要抓住学生的共性。
2.教学安置
一节课结束后，学生的语文能力、观念、性格可能会有哪些变化，教师如何实现这种提高？这是教学点。
第三步是教学目标。
教学目标是课堂教学的逻辑起点和实践基础。只有教学目标明确，教学方向才不会出错。
面对一篇又一篇的课文，我们应该知道课程标准要求我们从哪些方面教课文？
以七年级上册第一单元为例。
根据课程标准对核心素养的要求，本单元的目标大致可以确定如下:
以下单位的“单位领导”明确指出的共同目标是:
第二单元要求“继续重视朗读。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”
第三单元要求“学会默读”。在阅读中把握基本内容，理解文章主旨。”
第四单元要求“继续学习默读。在整体把握文意的基础上，学会通过段落层次的划分和关键句子的把握来梳理作者的思路。”
第五单元要求“继续学习默读。学会在把握段落大意、理清思路的基础上概括文章中心思想。”
第六单元要求“学会快速阅读”。发挥联想和想象，把握作者思路，深入理解文本。"
可以看出，每个单元的阅读要求都是建立在前一单元学习内容的基础上的。备课时，只有站在整体考虑的高度，根据某一核心素养的要求，结合具体的教材标题，结构化相关知识或内容，才能准确把握每一篇课文的大致教学目标。
第四步，重点和难点。
教学重点，即重点知识。他们处于各个阶层的核心，具有引领性、代表性和典型性的特点。
教学难点应该从学生学的角度来确定，而不是老师教的角度。是学生在学习本课程内容时可能存在认知障碍、理解困难或实践困难的知识内容。
虽然每篇课文的教学重点不同，但它们之间有一定的相关性。因此，教师应从人文主题和中国元素两方面入手，准确把握单元教学的重点。
第五步，教与学。
不同的风格有不同的教学方法和学习方法。
比如，诗歌是一种以想象和联想为主的思维方式，所以要教学生欣赏诗歌，就必须进行形象思维，这样才能识别诗歌的语言，读出诗歌的语言魅力。
议论文或说明文是理性的逻辑思维，在教学中要引导学生用理性的、有条理的、逻辑的思维去阅读和理解。
小说的阅读重点是情节，需要依靠预测推理的思维，从情节和细节中读出人物性格和作者意图。
散文重在情感的体验和还原。只有引导学生从对人、事、景、物的描写中理解作者的心思，才能理解作者的情感。
新课标在讨论“语文核心素养”时，提到要“通过语言应用获得直觉思维、视觉思维、逻辑思维、辩证思维、创造性思维的发展”，所以备课时要尽量向“语文核心素养”的目标靠近。
第六步，资源整合。
根据新课标的要求，统编教材可以用“学习任务组”来整合单元教学。备课时，教师要根据“学习任务组”建议的“任务”组织教学，从而掌握某一单元或某一节课的必备知识和关键能力，建构“语文核心素养”。
当然，“学习任务组”的教学只是众多教学方法中的一种，并不是所有的教学方法都适合布置任务组。教师要想采用“学习任务组”的单元教学法，就要向“学习活动”靠拢。备课不能满足于常规的教学设计，而要考虑在一定的学习情境下，如何让学生带着一些“问题”去阅读、去思考、去探究。
第七步，作业设计。
作业设计往往是备课中被忽视的环节。事实上，工作评价是过程评价的重要组成部分，工作设计是工作评价的关键。
因此，教师要以促进学生核心素养的发展为出发点和归宿，精心设计作业，合理安排不同类型作业的比例，增强作业的选择性。
除了设计主题调查、跨媒体表达等创意作业外，教师还可以利用语文教育云平台中的题库，设计更符合教学需求的个性化作业，然后他们可以用少量的高质量作业帮助学生获得更有针对性的学习体验。
尽管备课可长可短，可复杂可简单，但不能有丝毫懈怠。因此，我们从新课标与教材整合的角度出发，详细阐述备课的策略和方法。希望这篇文章能对你有所帮助。
