据美国保罗·兰金教授统计，人们在社会实践中75%的语言活动是通过听和说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别占16%和9%。根据《大学英语课程要求》，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行口头和书面信息交流，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。外语教学把“听”的能力放在英语学习五项基本技能之首。许多语言学家和外语专家也认为外语学习必须从“听”开始。可见，无论是在日常生活中还是在外语教学中，听力都起着非常重要的作用。
然而，在我国的英语教学中，很多大学生都存在着“不会用考试，不会写，不会读，不会说”的问题，“聋哑英语”已经成为大学生中的普遍现象。很多高校的听力课大多平均每周1至2节，与提高学生听力和语言水平的目标相差甚远。再加上语言环境的缺失，效果不大，很多学生毕业的时候听力都达不到一定的水平。听力能力已经成为许多学生学习英语的一大难题。据调查，50%的学生认为听力理解是学习英语最头疼的问题，每次考试时都对听力部分没有把握。同时，大学英语教师也认为听说技能训练难度大，因为学生来自不同地区，水平不一，听力能力普遍较弱，很难开展听说课程。因此，目前大学英语教学面临的主要问题是学生缺乏自主学习的意识和素质，导致教学水平长期费时低效。毕业生英语综合水平低，基本交流能力差，尤其是听说能力滞后。“哑巴英语”现象已经成为困扰中国高等教育的一个老大难问题。
语言学家克拉申在其第二语言习得理论中指出，外语能力的发展主要依赖于两种途径:语言学习和语言习得。语言学习是指有意识地学习外语知识；语言习得类似于儿童母语习得的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过自然语言交流获得的。克拉申认为习得比学习更重要。只有用本质上是自然语言习得的方式学习英语，才能真正掌握自然运用语言的能力，尤其是用所学语言进行思维的能力。大学英语听力教学总是习惯于在课堂上反复精听精选的听力材料，认为只有这样才能理解和学习，这是一个误区。听力教学在两难中走进了死胡同，改革势在必行。
克拉申认为，语言学习是建立在足够的可理解的语言输入基础上的。阅读和听力作为理解技能，是获取语言知识的渠道，是打好语言基础不可或缺的途径，是说、写、译的前提。没有输入就没有输出。
可悲的是，在中国的外语教学中，阅读是非常受重视的，它被视为一项基本技能。专家明明知道它不符合语言学习的基本规律，即听说要先于读写，但它还是造成了我国英语教学的基本局面。
让我们看看我们在阅读方面的努力
1.通过阅读，掌握各种句型，为听力打下基础。
2.通过阅读，熟悉英语语篇类型，全面提高英语听力能力。
3.通过阅读培养推理和联想的能力，使听力活动得以顺利进行。
4.通过阅读积累背景知识，培养对听力音频材料的敏感度。
5.通过阅读培养思维能力，促进听力的提高。
双语者认为语言学习分为两部分:听说和单词学习。听力和阅读是两种不同的对应关系。听是语言声音信号与场景的对应，读是声音信号与文字的对应。不听，怎么做语言声音信号和词语的对应呢？结论是，阅读并不能提高听力，或者说效率极低。
双语教学体系有效解决了英语听力问题，听力好的阅读和学习效率很高，这就是双语教学体系的伟大之处。
