现代职教体系

作者:姜大源

3“工作过程系统化”课程:开发的基本步骤

《工作过程系统化》课程的设计可分为四步:第一步，岗位任务分析，即根据专业对应的岗位和岗位群进行典型岗位任务分析，目的是从大量的岗位任务中筛选出典型岗位；第二步是动作区域的归纳，即根据能力的复杂程度，将典型任务进行整合，形成综合能力区域；第三步是学习领域的转化，即根据职业成长和学习认知的规律，重构行动领域，进而转化为课程体系；第四步是学习情境的设计，即根据职业特点六要素和完整思维六步骤，将学习领域分解为专题学习单元。

以黑龙江农业工程职业技术学院“机电一体化”专业的课程开发为例，学校基于“工作过程系统化”的理念和方法设计了该专业的课程。

第一步，通过问卷调查和深度访谈确定38项典型工作任务。这一步一定要在企业做，目的是保证学生学的东西是企业需要的，这样才能保证学生有工作，有饭碗。

其次，在典型工作任务的基础上，基于工作性质相同、行动维度相同的原则，归纳为八个行动领域。这种归纳不同于专门存储知识的学科体系，而是源于应用知识的实际工作群体和职业群体所需能力的归纳结果。一般通识教育的课程开发不考虑以上两步。

第三步，以行动领域为课程开发平台，融合人文教育要素，开发课程体系。基于上述八个行动领域，以及领域、工具、设备、问题、对象、技术之间联系的基本原理，实现了从行动领域到学习领域的转变，形成了“机电一体化”专业的课程体系，共10个学习领域，即10门课程。在行动领域课程开发的平台上，由于机械零件制造行动领域所涵盖的技能和知识领域过于庞大，在教学中难以实施，因此转换为“手工和机械加工”和“数控加工”两个学习领域。同样，“机电设备的操作、维护、故障诊断与排除”的动作领域也太大，因此转换为“自动线安装与调试”和“机床电气系统检测与维修”两个学习领域。从行动领域到学习领域，没有定量的、完全的一一对应，可以转化为一对一、一对多或多对一。转化的具体过程和结果应根据专业教学的规律和条件来确定。

一个专业课程体系开发完成后，按照工作过程系统化课程开发的原则和方法，必须对每一个学习领域，也就是每一门课程进行精心的教学设计——学习情境的设计。开发学习情境的具体方法是:每个学习领域由三个以上的工作过程——学习情境组成，属于同一范畴，具有逻辑关系。表1是唐山工业职业技术学院“数控技术”专业的专业课程开发清单。表格中的第一列是课程名称。

需要强调的是，与“工作过程导向”的课程不同，按照“工作过程系统化”方法进行课程开发，要求每门课程都要由三个以上的逻辑工作过程组成，每个工作过程都是相对独立的，它们之间存在平行、递进或包容的关系。在一门课程中，这三种关系可以同时存在，即以排列组合的形式存在。

由于职业教育的学生普遍注重形象思维，不善于接受符号系统的学科知识，更偏好或善于获取具象形象。因此，在开发课程时，要注意在工作过程中对学科知识体系的解构和重构，也要用“看得见摸得着”的载体来承载相关知识并进行比较，目的是通过具体的学习来掌握抽象的概念。

例如，在表1的零件加工装配过程中，选择的载体是“零件”，三个工作过程分别用“千斤顶”、“虎钳”、“减速器”来解释。工作过程系统化的课程载体选择是完全开放的，可以有几个，几十个，甚至几十个，这是学科体系的课程所不能达到的。

各学习领域学习情境设计的指导思想是:第一种学习情境由教师“手把手”教；第二种学习情境，老师只讲与第一种情境的区别，属于“甩手”教学；第三种学习情境，教师完全不说话，让学生自己动手，也就是所谓的“甩手”教学。通过三种情况的对比研究，教师逐渐淡出教学舞台，学生逐渐成为舞台的主角。从教到学的转变是教育学的基本原则。

为什么每门课程都要有三个以上的逻辑工作流程？以表1中的数控技术专业为例。如果这12门课程每门都由3个工作过程组成，就可以涵盖本专业领域的36个工作过程。这意味着学生可以应对的工作流程范围相当广泛。教会要处理36个工作过程是课程的教学目的吗？不要！这只是教学目的之一。教师要通过这36个工作过程的教与学，把职业成长的规律和教育认知编织成一张具有逻辑关系的“网”。在要求学生掌握每一个具体工作流程的同时，要同步训练学生如何学习完整的行动思维，即包括信息、决策、计划、执行、检查、评估在内的完整的六步思维路径。换句话说，老师教给学生的不是36条鱼，而是一张可以用来钓鱼的网！这让我们流传了几千年的所谓“授人以鱼不如授人以渔”的教育思想。在工作过程系统化的课程开发和实施中，我们得到了具体的实践、具体的介绍和具体的成果。

以南宁职业技术学院“市场营销与策划”专业的课程体系为例，也是按照工作过程系统化课程的设计思路开发的。

专业课程体系的开发基于市场营销与策划的实际工作过程，通过实际工作过程的教学形成了八门课程。由于市场营销等服务和管理类专业的业务过程是工作过程，采用强调应用知识-工作过程的结构来开发课程体系和各门课程更为合适。在这种情况下，营销与策划实际工作过程的九个步骤成为课程体系开发的基础。“创意形成”和“创意设计”在实际工作过程中的结合，形成了八门符合营销与策划实际工作过程的课程。

课程开发以用户需求导向为基础，结合高职一、二、三年级学生需求、考证需求、企业需求，相应建立指向会计从业资格证书、出纳岗位要求的“塑造平台”课程，指向助理会计师证书、会计岗位“职业平台”的课程，指向会计证、财务管理、中小企业会计主管、审计岗位等“人才平台”的课程。支持三个平台的课程内容各不相同，但课程名称显示课程应用性强，突出应用知识的工作过程的特点。一般来说，学科体系的课程体系不是这样的，而是由概念、定义、原理、公式组成的符号体系。职业院校如果照搬普通院校的会计基础和市场营销原理课程，只能是存储知识的学科体系的压缩版。历史将会或者可以说已经开始证明，职业院校系统化的课程开发将会倒逼普通高校进行类似的课程改革。

文献来源:

[1]姜大源。工作过程系统化:中国特色现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，12:1-11+27。

【作者简介】

姜大源，男，湖北武汉人，教育部职业技术教育中心研究所研究员；系统工作过程课程开发范式的创始人；教育部职业技术教育中心研究所高等职业教育研究中心主任；中国职业技术教育协会常务理事、学术委员会委员、教学委员会副主任、课程理论与发展研究中心主任；应用课程建设联盟主席；2017年11月，由中国教育学会、中国高等教育学会、中国职业技术教育学会、中国教育出版社、中国教育电视台、人民教育出版社联合评选为当代中国著名教育家。

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