内容:数学课程资源是学生有效学习的载体，是教师实施教学目标的基本保证。学生身边有各种各样的课程资源，可以有效的促进学生的学习。因此，教师应根据学生的需求整合文本资源；利用小型生活工具和资源有效促进学习目标的实现；选取发生在学生身边的“错题”作业资源，让反思走进数学课堂；解放学生，让他们成为身边课程资源的开发者。
论文关键词:素材类型，需求，文本资源，错题作业，生活工具小资源，解放学生
1.根据学生的需求重组文本资源。
课程标准指出:“学生的数学学习内容应当具有现实性、意义性和挑战性，应当有利于学生进行观察、实验、猜想、验证、推理、交流等积极的数学活动。”因此，教师对教材等文本资源的掌握能力对教学有着至关重要的影响。教师要在更高的层面上用现代数学观念看待和处理教材，向学生传达完整有效的数学思想，帮助学生构建全面的数学认知结构。而这种认知结构必须符合学生的学习需求，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。比如北师大版二年级“铅笔有多长”一课的教学，考虑到学生使用的铅笔有长有短，测量无法满足建立1分米=10厘米长度的概念，也无法满足每个学生体验的需要；另外，很难赋予学生的生活以实际意义。学生没有太大的挑战性，只是为了老师而测量。所以我考虑到惠安县低年级的孩子经常喝牛奶和饮料，盒装的或者带吸管的瓶装的。同一型号的吸管长度相同。由于他们的年龄特点，大多数孩子都对将食物引入课堂感兴趣。他们会把了解和体验吸管的长度当成一件非常快乐有趣的事情，热情会非常高。于是，我把教材改编重组如下:第一层:猜猜吸管的长度。老师:“王耔牛奶”的瓶高是9厘米。我想配一根吸管。谁能猜出这根吸管的长度？有同学猜10cm，11cm，12cm，13cm等。，但都没有低于9cm的。老师:为什么吸管都长于9cm？1.我吃不完。2.我够不到底部...课堂很生动，学生情绪很高。老师:吸管现在在桌子的抽屉里。拿出来量一下！学生们开始操作。过了一会儿，学生们高兴地喊道:吸管的长度是10厘米。师:10cm的长度也可以用新的长度单位“分米”来表示。师生介绍10cm=1dm，可以说是“天经地义”。水平2:比较，体验与1分米相关的长度。老师:同学们，把盒子里的铅笔拿出来和吸管对比。哪些比1分米长，哪些比1分米短，哪些和它的长度一样？这样学生的运算空更大，有一些量，有一些比，进一步让学生感受和体验到它比1分米更长或更短。三级:为惠安推出的“五谷杂粮”设计秸秆长度。老师:惠安的饮料产品“五谷杂粮”是惠安介绍的。你尝过吗？请设计其对应的吸管。四人一组进行设计，并将小组的设计结果填入表格。实物名称，吸管高度，设计长度，我们的经验，饮料盒
这种分层次的设计促进学生感知和体验1分米长度的心理需求。他们全身心投入，每个人都参与测量和设计吸管。大家都有一个共同的目标，就是努力做一次有用的设计师！这种教科书改编重组，可以有效地为学生提供以“过程导向”的教科书知识从事喜欢的数学活动的机会，真正有效地将学生需要的学习资料整合到最好的课程资源中。小学数学教学论文全集
第二，利用个体差异，及时捕捉和利用课堂资源。
在学习中，如果能充分利用学生身边的“错题”作业作为学习资源，既能满足学生的心理需求，又能促进学生更好地掌握所学知识。通过反思自己的解题过程，用学生同伴的“错误”来甄别自己的解题行为，可以减少解题错误。比如学生在北师大版“分数混算”时，由于个别试题、分析、学习习惯的偏差，经常会出现一些计算错误。因此，在教学中，笔者经常对学生的错误“例题”进行分析和评价，让学生借助身边真实的错误资源促进自我反思，从情感出发，从而真正鞭策自己正确构建的分数混合运算知识网络，使真正的数学课堂因“错误—发现—探究—进步”的良性循环而充满人文气息。比如混合操作练习课上，在投影仪上展示班级作业错误:老师:“面对这些错误，你有什么感受？”生:太差了。生:我觉得做错的同学，只是在写之前没有仔细思考而已。第一个和第二个问题是除法的计算方法被误解了。乘除的倒数不是被除数的倒数。第三个问题是混合运算的运算顺序不对，要先算乘法。生:我来教他们改正错误吧！
此时，班里的同学情绪高涨，大部分都直接或间接地找出了错题在哪里，如何正确解答。老师:你想对计算错误的学生说什么？生:一次失败不算什么。如果你下次认真做，你一定会成功。生:不要难过，
我从学生的心理因素入手，让学生评价错误的原因。同学们各抒己见，从书写习惯、计算方法等方面找出原因，想出对策:切忌粗心大意。在此基础上，让学生互相纠错，体现错题的价值，告诉学生要学会从错题中寻找知识漏洞，避免下次重复。作为教师，如果长期从学生的本源出发，有效开发学生自身的错误学习资源，就会逐渐养成关注身边学习资源，学会反思自己的习惯。
第三，在学习的关键点，巧妙地从身边的生活工具小资源中学习。
围绕学生的生活，有很多可用的数学工具。这些耳熟能详的小“资源”经过恰当的选择和运用，蕴含着数学的“大智慧”。他们可以玩数学游戏或者学习，可以感受和理解数学知识，体验数学方法。有时根据教学内容的需要，可以把它们作为突破学习重难点的手段，起到“四两拨千斤”的教学效果。比如北师大版四年级“旋转”的知识，经常应用于在方形纸上画一个简单的图形，顺时针或逆时针旋转900°，但是给学生带来了很大的困难，导致学生对这部分学习内容的恐惧。因此，在教学中，笔者借鉴了一种有效的“旋转”教学方法:巧用钟面，愉快地“旋转”。俗话说“经验是第一任老师”。对于学生生活中的时钟“钟面”，他们很早就接触过，积累了很多关于钟面的经验和知识:时针和分针的夹角，大刻度是30度，三刻度是90度，六刻度是180度等等。在他们老师的指导下，他们将旋转的三个关键要素与钟面联系起来:旋转点视为分针和时针的交点，另一个是数字在旋转方向上是顺时针变化还是逆时针变化；旋转的角度由钟面上的格子决定；把关键线段移到好位置后，再去想其他线段。例如，笔者在旋转教学中使用自制的“多功能钟面”教具，有效指导学生如何使用钟面旋转。
这样可以有效开发学生身边生活工具的应用资源，对同样的教学内容达到意想不到的学习效果，让学生轻松、快乐、有效地学习。在测量图形旋转知识的应用中，准确率很高。
第四，解放学生，让他们成为有效资源开发和学习的主人。
学生是学习的主体，也是课堂资源的实施者。只要教师信任学生，解放学生，正确引导学生，充分发挥学生的主观能动性，他们也可以成为数学课程资源开发的参与者，并会收到意想不到的效果。正如陶行知先生所说，“到处都是创造的地方，每天都是创造的时间，每个人都是创造者。”作为一名五年级的数学老师，笔者免费赞助了一个学生“每天思考”的数学专栏，内容是每天一条数学消息或一道数学题。全班同学共同参与投稿，从中选出5名主持人，每天一人轮流，负责挑选、编辑出版和“播出”。这个活动开展了一个多学期，同学们都举办了一个“欣欣向荣”的活动。数学信息资源真是丰富多彩。学生可以根据自己的学习进度，提取和设计数学生活问题。比如，学完长方体的表面积后，栏目中呈现的数学问题是:各位，506班61个兄弟姐妹居住的这个大花园，暑假刚刷完墙漆。想知道室内绘画面积有多大？请帮帮忙！问题出来的下午课间，教室里很热闹。有的同学用自己带来的米尺测量教室的相关数据，有的迫不及待的去学校办公室查阅相关数据。第二天，主持人给出了问题的正确答案。在这个过程中，学生不仅是思考、收集、交流、操作和选择有价值信息的过程，也是信息加工和创新的过程。他们开发和创造的课程资源是自我需要的、真实的、有意义的，他们应用起来会更加热情和积极，而教育者却无所事事，主导着学生实施的“大智慧”的有前途的学习活动。
总之，数学课程资源的开发有多种渠道。只要每一位老师都致力于课程资源的开发，就一定会让数学课堂的有效价值最大化，让我的学生在数学生活中处处闪耀着智慧的光芒！
