1.职业教育课程资源
高职课程资源是指课程的主要要素和基本条件[1]。主要包括以下几个方面:
先进思想资源
先进的人类文化思想、哲学思想、政治思想和社会思想、优秀的民族传统、爱国主义精神、时代科技思想、工匠精神和企业文化等。
专业知识和技术资源
职业教育课程的知识和技术是围绕岗位任务展开的，按照职业能力和技术技能的成长进行逻辑排列，一般以模块、项目、任务的形式聚集在一起。此外，技术经验和技能也应包含在知识和技术资源中。
师生的生活、学习经历和体验
比如不同老师的教学策略和方法，学生的学生的方式方法，师生之间的讨论交流等等。，都是课程资源的一部分。
校内外相关场所和课外活动
专用教室、图书馆、实验实训室等。校内、校外图书馆、科技馆、实训基地、社团活动、技能竞赛等。都属于课程资源的范畴。
职业教育课程资源的开发者和使用者
职业教育课程资源开发主要包括工业企业专业技术人员、技术能工巧匠、学校课程负责人和教师、职业教育课程理论专家；课程的用户主要包括学校的专职教师和企业的技术专家、技术能手、一线技师等兼职教师。
2.教学资源
教学资源是指为有效开展教学而提供的可用材料的总和，通常包括教材、课程标准、教学项目、教案、案例、视频、课件等。，以及教师资源、教室、实验和培训设施等。[2].
职业院校的教材、课程标准等教学资源主要以顶岗教学项目为主。教学项目是指以完成一个或一个具有实际应用价值的特定产品为目的的任务[3]。教学项目一般由企业技术人员和一线教师合作开发。学生在老师的指导下，独立完成产品的设计和加工。
职业教育中的教学项目是为培养高素质的技术技能人才服务的，是教师教学和学生知识学习、技能训练的具体载体。教学项目有以下特点:一是教育属性。项目的教育属性不仅体现在对学生技术知识和岗位技能的培养上，还体现在对学生情感、价值观等综合素质的培养上，为人的全面发展服务。第二，岗位实用性。教学项目与企业的实际生产活动或商业活动直接相关，教学项目的实施过程与企业的生产过程紧密相连，必须随着企业生产技术的更新而不断更新。第三，结构特征。根据职业能力发展规律和学生认知规律，对教学项目进行结构化，如顺序化、整合化，并根据各种职业能力和教学要求划分为若干不同的模块化课程。第四，理论与实践的结合。教学项目可以结合某一学科的理论知识和实践技能，以工作任务的实施为主线学习理论知识。第五，可执行性。教学项目必须有明确的任务陈述，保证实施的设备条件，展示清晰具体的成果，保证学生能够按照独立设计的计划和方案顺利实施项目，解决项目实施中遇到的困难和问题。
参考文献:[1]马庆发。职业教育课程资源概念拓展研究。职业教育通讯，2011年，
[2]马·。产教融合的理论内涵与实践要点[D]。石河子:石河子大学，2017
[3]周颖。高职计算机基础项目化实验研究[D].石家庄:河北师范大学，2012
