教育长期被模糊化、弱化、边缘化，缺乏应有的学科地位和课程地位。
如何深度开发中小学乡土劳动教育课程资源？和小燕一起看今天的内容吧~
01
丰富理论研究，奠定实践基础。
通过理论研究，明确了新时期劳动教育的基本特征和新时期中小学课程资源建设的需求，探讨了课程资源深度开发的必要性和满足新时代需求的途径和措施。
具体来说，就是要对新时期劳动教育和课程资源的内涵、特征、类别和诉求，以及课程资源深度开发的内涵、原则、目标、要求和实践策略进行理论研究。
1.深化内涵理解。
第一，明确内涵。
明确劳动教育课程资源深度开发的内涵，进一步挖掘和利用原有劳动教育课程资源体系中各种因素的潜在功能和价值并进行整合。
使整个劳动教育课程资源系统的结构和实践达到最优，进而使劳动教育课程的意义和价值最大化。
明确新时期劳动教育的新内涵；
从形式到实质——劳动教育的新定位：
生产与消费的统一——劳动教育的新内容：
从工具到存在——劳动教育的新功能：
从单一到综合--劳动教育的新实践。
二是明确劳动教育课程资源的特征。
理解多样性、多质性、动态性、具体性等基本特征，把握价值、价值潜力、人性等其他特征。
三是阐明劳动教育课程资源的价值意蕴。
全面理解马克思主义劳动价值观、苏霍姆林斯基劳动教育观、毛泽东教育与生产劳动相结合的核心观点，以及体现新时代劳动观的相关文献。
理解课程资源的重要意义，如重新定位知识观、更新教学观、改革教师观、改变学习观、冲击评价观。
这样，劳动教育课程资源开发的价值意蕴才能得到全面而深刻的挖掘。
2.梳理现状及对策。
首先是对劳动形式的迭代发展、劳动教育的历史发展、新时期劳动教育内容的发展趋势、劳动教育的异化进行梳理。
二是研究劳动教育课程资源短缺的现实问题，如发展意识淡薄、课程资源配置不合理等。
三是提出基本对策，建立保障体系，探索发展路径，提高发展能力，对存在的问题进行评估和评价。
△东营市河口一中——为泰清除蚜虫空
3.定义开发模型。
第一，做好主题定位。
通过劳动教育课程资源的深入开发，明确我们希望学生达到什么样的学习效果。
二是展示价值。
研究课程如何满足学生成长的需求，回答我们为什么要让学生达到这样的学习效果。
第三，确立视角和原则。
首先，考虑资源开发的角度。
如人生视角、学科视角、问题视角、职业视角等。
其次，确定资源开发的原则。
如时代性、开放性、经济性、针对性。
第四是发展模式的选择。
课程开发有多种方式，如目标模式、过程模式和实践模式，以及基于学科的模式、基于能力的模式和基于个性的模式等。
研究者应准确研究，广泛收集和研究区域劳动教育课程资源开发的实例，在理论联系实际的过程中提炼经验。
02
推进机制建设，形成资源体系。
教育行政部门要做好顶层设计，建立新时期劳动教育课程资源深入开发的推进和保障机制。
在此基础上，对学科课程资源、区域课程资源和校本课程资源进行深度开发、重构和整合，建立起内容丰富、形式多样、体现学段间联系、指向核心素养的系统化、系列化课程资源结构。
1.推进机制建设。
首先是运行机制。
包括一般的内部运行机制和外部运行机制。
内部运行机制包括:
建立课程资源开发组织、
形势分析，
设定目标，
发展计划，
资源开发的解释和实施，
发展评价与修订的六个环节。
外部操作机制包括:
区域-区域合作，
校际合作，
专家-学校合作，
研究机构-学校合作，
地方官校合作等等。
二是保障机制。
保障机制是为课程资源的深入开发提供物质和精神条件的机制。
专题课题组应组织更详细的调查，全面了解本地区劳动教育课程资源的现状。
本文分析了科学区域劳动教育的课程资源需求，并据此确定了基本保障原则和关键保障措施。
2.资源体系建设。
一是做好资源整合，避免有整合无整合等问题。
优化课程设计、实施、评价的全过程，建立学科整合、内容专题化、结构系列化的课程资源。
二是做好学段衔接，促进学段衔接，承接目标，衔接内容，深化九年一贯制学校教学特色。
段际交流包括小学低年级段和中学高年级段之间的交流。
还包括小学与初中、初中与高中、幼儿园与小学的衔接。
两者都强调劳动课程资源体系的共建。
03
探索发展路径，加强学校实践。
根据研究目标的侧重点，劳动教育课程资源的开发路径基本可以分为多方协作、学校整合、学科整合和区域资源开发，它们之间存在交叉。
其中包括:
多方协调路径分为家校协调、学校社会沟通和三位一体；
学校融合的路径分为城乡融合、职业一般融合和职业特殊融合。
学科整合的路径分为单学科整合和多学科整合；
主题融合路径分为劳动素养和劳动文化；
区域资源开发路径暂分为特色区域、一般城市和一般农村。
1.通过学科整合开发劳动教育课程资源的探索。
学科整合不同于劳动教育专业必修课。以学科为基础，重在融合，既有常规学科的存在，也有劳动教育的融合。
学校要成立综合学科研究小组，研究不同学科的内在联系和教学衔接点，从课程目标、课程内容、教学内容等不同层面实现对接。
教育与不同学科的融合有不同的方法和目标。
文科课程的劳动内容往往蕴含在相关的情节、事件、现象中或体现在相关人物的品质中，主要用于培养劳动价值观。
科学课程要从发展史和发现史的维度挖掘，从应用于现代社会的知识和技能的维度挖掘，使学生形成良好的劳动思维品质、实事求是的科学态度和创新探索精神。
2.探索开发具有黄河口特色的劳动教育课程资源。
此类课程的开发有利于学生劳动素质和乡土情怀的培养，有利于五育的实施和学校特色品牌的打造，有利于黄河口文化特色的深度挖掘和创新传承。
以传统陶瓷艺术为例，在开发模式上应考虑项目化课程；从资源来看，要进行立体开发。
一是发展陶瓷艺术文化中的劳动文化，如精益求精的工匠精神、敬业的劳动习惯、勤奋敬业的劳动精神等。
二是注重制陶过程中的技能训练，在课程中体现讲解、细化操作、项目实践、反思交流等劳动教育手段。
三是探索传统陶瓷艺术与现代教育的融合——之桃在信息技术背景下的创新传承、文化影响和发展趋势。
3.各类学校劳动教育课程资源整合开发的探索。
以职普一体化为例，“一体化”就是双方充分发挥师资优势，共同开发应用劳动教育课程资源。
双方应建立整体课程框架，以通用职业体验课程和职业规划课程为重点，追求课程类别的细化和丰富。
确定基地教学、送班到校、综合教学等初期教学方式，扩大课程实施范围。
“融合”注重劳动教育课程与德、智、体、美课程的融合，充分挖掘各学科所蕴含的劳动教育属性；
注重劳动教育与职业启蒙教育的融合，推进劳动形式与劳动精神、职业知觉与劳动意识、职业认知与职业规划相结合的教育；
注重评价内容、评价方法和评价主体的多元融合。
04
促进有效性评价，保持课程动态。
区域学校应探索课程资源深度开发有效性的评价内容、体系、方法和路径，促进课程资源的科学开发和有效利用。
为调整、修正和完善发展战略提供依据，实现长远发展、制度化管理和战略优化。
△东营市中小学劳动技能大赛——小能手，忙着摘粮
1.制定长效机制。
一是明确研究的目的是保持课程资源的生命力、实用性和先进性，优化和巩固现有课程资源，开发和实施新的课程资源。
二是丰富机制建设内容。
除了前面提到的早期机制，还包括课程研发和劳动技能学习的教师学习机制，标准化评价和科学奖惩的动力机制，以及面向普通职业教育的集团化办学、社区研发、大中小一体化、城乡一体化的合作机制。
2.完善实施策略。
一是明确在区域层面开展研究，成效评估的对象基本包括所有学科学校和资源单位的课程开发行为。
第二，注意选择层次分析法、综合评价法等专业效果评价方法。
三是确定评价方面。如劳动教育场所、教师投入等资源保障、开发体系建设、相关制度建设等课程研发、资源环境效益、教育教学效益等价值效益评价。
作者:东营市劳动教育课题组。文章来自教育工作者。更多信息请关注微信官方账号研究头条。
