“如何为湾区造一座桥？”广州市天河区天府路小学在六年级原有的“大美与大湾区”主题课程框架下，增加了一个跨学科的项目研究。在问题和任务的驱动下，学生们对学习产生兴趣，积极了解桥梁的建造历史、结构和其他特点，学习3D建模技能，设计和制作湾区未来的桥梁。
“连续两年的学生学业质量评估报告显示，学生的学习兴趣低于平均水平。”天府小学校长欧阳琦说，为了提高学生的学习兴趣，学校设置了问卷调查进行研究。数据显示，学生学习兴趣不高的主要原因是课程实施缺乏吸引力，而学生对小组合作、跨学科课堂学习和基于项目的学习兴趣极大。
一年级学生通过“玩转职业森林”的课程认识自己；三四年级学生通过“探索植物界”认识自然；六年级学生通过“大美人大湾区”了解人与社会的关系。
为了设计学生喜欢的课程，天府路小学精心设计了跨学科课程。根据人与自我、人与自然、人与社会的内在逻辑关系，学校设置了一至六年级的12门学科课程。学校通过“自愿报名+课程中心推荐”的方式，确定每门课程的负责人。课程负责人招聘5名课程核心成员，负责课程的整体设计优化、实施和评价反馈。年级里剩下的老师都是课程执行者。
在“大美大湾区”跨学科主题课程中，教师首先介绍项目引发的问题情境。教师在引起学生兴趣后，引导学生进一步阅读，了解湾区地貌，桥的历史和结构，选择桥址。设置学校外观面积、结构功能、三维建模三个研究点，让学生分组学习桥梁美化技能、绘制桥梁平面图、学习信息技术制作桥梁模型。
其中，每组配备多名不同学科的指导老师。信息老师教“3DONE”或“123D”软件的操作和算法流程图的绘制，理科老师教机械原理，美术老师教绘画技巧，数学老师教长度测量和三角形稳定性，语文老师指导学生写项目报告。团队成员在相应导师的指导下，分工学习知识和技能，动手设计小程序或物件，制作编程或机械成果。
如何在跨学科课程中实施？天府小学通过创设真实情境驱动的问题，让学生在“感受情境——选题分组——设计实施——完善展示”的过程中，开展基于问题、任务驱动的项目式学习。按照年级，学生循序渐进地参与跨学科的学科课程，一二年级是体验式学习，三四年级是任务式学习，五六年级是项目式学习。
"跨学科课程强调自主、合作、探究学习和基于问题解决的知识应用."欧阳琪强调，在实施跨学科课程的过程中，学生要根据个人的学习兴趣和需求，选择自己感兴趣的课题，参与小组合作学习和实践。同时，根据学校课程评价的基本程序，学生要以“小程序+报告”和“实物+报告”的形式参与评价和展示，获得相应的学术成果。
为了进一步提高学生的学习兴趣，天府路小学还在努力推动学习方式的多样化。学校将整科阅读安排在假期主题课程的预习中，将博物馆研究设计成课程内容。借助主题培训手册和信息技术，学校还开展个性化学习，让学生在丰富的学习方式中快乐学习。
跨学科学科课程实施三年来，天府路小学学生改变了被动学习状态，自发参与探索新知识，真正成为课堂的“主人”。在课程开发和实施过程中，教师的角色转变为学习活动的设计者、学习内容的规划者和学习关系的构建者。
作者:刘敦莲燕春
