序
随着社会经济的蓬勃发展，会计专业也受到了重视和认可。建立适应岗位需求的人才培养体系是高职院校教学体系改革的核心任务。国务院和地方高等教育主管部门相继出台《高等学校实施学历证书+部分职业技能等级证书制度试点方案》等相关文件精神，推动学校综合技术技能人才培养模式和评价模式发生更深层次的变革。会计专业作为技工学校的重点学科之一，要想高速发展，需要确定自己的培养目标，做好学习与岗位的衔接，培养学生的实践能力。需要将学院的实践教学与国际会计行业标准相衔接，这对提高技工学校的审计财务管理水平和会计专业学生的就业率将产生重大影响。很多传统的会计岗位正逐渐被社会淘汰和消失，现在对会计人才的需求也发生了显著的变化。
1.高职院校会计专业学生基本情况分析
由于人才供求的差异，目前高职院校的会计教育不能满足社会的需求。造成这种供需差异的主要原因是高职院校的教学内容与行业需求脱节；岗位能力不足，专业素质欠缺。技工学校在生源方面也存在一些不容忽视的问题。社会各界对技校的认可度一直不高。然而，由于普遍缺乏学习实力，自律和自尊方面存在诸多问题，进入技术专业的学生学习目标模糊，学习动力薄弱，职业发展规划能力低下。
2.会计职业标准与会计专业课程的相关性分析
人工智能时代已经到来，很多传统的会计岗位正逐渐被社会淘汰和消失。现在对会计人才的需求也发生了显著的变化。会计人员的业务要求，会计人员必须同时掌握会计知识、会计电算化知识、金融法律基础知识、会计管理基础等要求。针对会计的会计业务规范，学校开设了会计实务、财务法规、税法、资产评估师、管理学、成本会计、会计岗位模拟训练等课程，在一定程度上满足了学生毕业后从事会计工作的理论需求。
学校对学生的考核手段也变得单一，以笔试试卷为主，有时辅以技能考核。但是，除了理论考试之外，还需要对会计专业能力进行考核，从而客观评价学习效果。为了适应行业发展和技术变革不断变化的要求，职业院校不仅要为学生提供学历教育机会，还要为学生提供高质量的职业培训，完成职业院校的转型升级。
3.课程体系与教学模式分析
由于高校地理位置和学科定位的差异，财会专业课主要模仿普通高职的专业课；但由于学校师资设置和学生知识基础的影响，财会专业的基础课多为基础会计、成本会计、出纳实务管理，而全球会计准则制定、企业战略、风险管理等具有全球经济和管理知识的专业课严重缺乏。与此同时，大量传统人文思想政治课的安排，导致大量原本就不高的基础课时，专业课的课时也大幅减少。“填鸭式”课程一直是技工学校财会专业的主要教学方法。
随着会计工作的连续性、规范性和保密性，以及会计教学缺乏现实的实践平台，各种模拟软件逐渐成为实际应用的替代选择。但是使用模拟和实际操作还是有很大差别的。
二、会计职业发展中存在的问题
1.教学无法提供实际操作平台。
从目前的环境来看，新会计专业的毕业生数量将超过传统会计专业的需求，提高学生就业率迫在眉睫。提高就业率的重要核心是培养符合企业需求的会计人才，也是“学岗对接”的重要核心。通过对目前招聘网数据的分析表明，一般公司在选人时更倾向于聘用具有相应专业经验的会计人员，这是我国人才培养模式中制约毕业生高质量就业的一大原因。
由于会计的专业性，企业为了节省培养人才的时间和成本，都希望自己招聘的会计能够直接上手。所以，经验是衡量会计行业人才的重要标准。所谓“工作经验”，无非是企业希望不需要培训就能工作。那么技工院校的会计课程就可以和会计行业标准有效衔接，毕业后就可以直接“入门”，不需要太多的时间进行培训和学习。那么，“工作经验”就不会成为制约毕业生就业的重要问题。
2.学生的学习水平是显而易见的。
随着企业标准的不断提高，职业院校需要培养不同层次的不同人才，以适应新时代会计发展的需要，注重从不同层次培养学生的可持续发展和综合管理能力，不断满足经济社会对不同层次人才的需求。
3.实践课程与就业需求不匹配。
通过对毕业生和实习生的调查发现，学生在工作中理论不能与实践相结合，动手能力欠缺。在实践中，学生不仅要掌握会计电算化软件，还要完成银行对账、申报等大量基础工作，以便进行计算机财务管理。正是这种工作模式，是根据实践课程中探索出的要求，与行业进行衔接的一种方法。
三。解决方案和措施
结合会计行业的现状和会计人才的需求，基于“书证结合”理念下的会计人才培养模式，笔者提出以下意见和措施。
1.优化现有课程体系
除了注册会计师的培训，还增加了资产评估师的教学，为高职院校的会计专业增色不少。在学生与岗位对接中，根据实际社会需求设置课时，以会计人员的专业学习环境和实际服务经验为主要载体，根据各岗位的工作任务设置核心课时。出纳的核心能力是资金的归集和保管能力。在教学中，您可以设置工作任务，如资金的收集和存储，票据管理和填写，以及现金存储。
会计的核心竞争力是会计能力。在教学中，可以设置凭证填制和审核、账簿登记、对账和结账、报表编制等任务。会计师的核心能力包括资金管理、报表审计、内部控制审计、会计监督等。在教学中可以设置筹资、投资、营运资金、利润分配管理、财务预算与控制、财务分析等任务。
2.创新教学方法。
根据考核日期，学期课程学习可分为两个阶段:专业课程学习阶段和考证课程学习阶段。教学方法要注重教学效果。而学生的语言能力和基础知识普遍较差，所以为了让学生在短时间内熟悉所有知识点，指导老师要研究考点，尽量脱口而出每个考点可能从哪个角度切入，要有清晰的思路和准确的教学语言。提高教育科学手段在课堂上的有效应用。同时提高了对学生能力的阶段性考核。比如可以把考点列为题目，建立考点知识库，学生可以随机选择作答。
3.课程中嵌入的证书内容
《关于在职业院校推行学位资格证书+若干职业技术等级资格证书管理制度试点工作的实施方案》给职校生带来了好消息:2019年以来，根据业务国发展、市场供求、学生就业能力提升情况，国家从以下职业技术类别稳步开展“1+X”资格证书管理制度试点管理工作。
实验学院以高职、中职院校为主，全国职业教育实验学院、应用技术本科学院、重点开放大学积极参与。证书之间的融合是“1+X证书制”的精髓，主要表现在以下几个方面:职业教育不同阶段的职业技术等级规范和专业教学规范的融合。鼓励学习者在完成学业证书的同时，参与职业技能等级的认定。采取了一些方法，比如把记账公司的服务内容定期带到学校，有偿的，让学生在一定阶段接触实际财务，从而提高对真实会计操作的认识。以需求为导向，加强校企合作。
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应结合本校实际情况，研究证书考试内容，调整大纲，分解课程，培养适合当前经济发展的实用型人才。除了学习与岗位相结合之外，具有职业资格的高等教育应与职业技术技能培训有机地联系起来。通过一些基本专业技能和理论知识的习得，提高学生的基本职业能力和职业素质。通过以上三种方法，可以明确技术工人的专业水平和会计职业道德学生主要职业岗位应具备的基本能力。会计学要求学生具备资金支付与管理、物资管理、数据统计分析、会计创新、资产管理和会计监督的能力。根据新时期国务院关于职业学校1+X证书制度的新思路，我校正在前期综合研究的基础上，积极推进校岗衔接、书证一体、梯队培养总体目标的实施。
