三湘都市报新湖南客户端5月11日消息，在日前召开的全国职业教育大会上，推进“岗、课、赛、证一体化”综合教育成为会议精神亮点之一，被视为培养高素质技术技能人才的创新教育模式。
“后课赛证”——岗位是工作，课是课程体系，赛是职业技能大赛，证是职业技能等级证书，其中课程体系是整合的核心和载体。近日，三湘都市报记者在采访中了解到，在湖南省教科院的指导下，湖南多家重点金融机构和企业正在联手探索“在职竞证”一体化的湖南样本。
【误区】推广1+X证书制度试点不是推广证书。
“你不是已经有会计从业资格证和注册会计师证了吗？为什么还有另一个X证？”虽然教育部从2019年4月就开始了1+X证书制度的试点工作，但在实践中，很多人对X证书和之前的职业资格证书“傻傻分不清楚”。同时，不少高校师生也反映，在1+X证书制度试点过程中，由于种种原因，部分X证书的等级标准不能完全代表行业企业的需求，因此部分X证书的认可度不高；有的X证培训与课程教学没有融合，学历证书与职业技能等级证书之间存在“两张皮”现象；此外，一些培训评估机构的试点工作并没有深入到相关职业技能和专业课程的整合培养，只是注重自身的培训、考核和认证。这些情况使得我国新时期职业教育领域的这项重大改革在实际推进过程中遇到了一些问题。
“X证书是职业技能等级证书，是学习成果的证明，不是准入资格，也不是像职称证书一样是对工作经历和业绩的认可。”据专家介绍，X证作为一项制度，其目标是将职业技能水平标准与专业教学标准、培训内容与专业教学内容、技能考核与课程考试融为一体，使高校及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程，倒逼高校主动适应科技发展新趋势和就业市场新需求。同时也调动社会力量参与职业教育的积极性，引领创新培养模式和评价模式。“目前在国家层面推进1+X证书制度试点工作，而不是一个X证书。”
记者获悉，经过专家遴选、公示、企业信用和涉税信息核实、审核等程序，并提交国务院职业教育部际联席会议审议，近两年来，教育部先后确定了四批职业教育培训评估机构和职业技能等级证书。要求这些培训评估机构能够聚集相关行业的龙头企业和高校专家，在标准制定、教材和学习资源建设、师资培训、评估管理、证书发放等方面具备一定的经验和实力。颁发的证书得到相关行业企业的高度认可，并有相应的真实岗位或岗位群。
【探索】“在职-竞赛-证书一体化”育人，打造“最热专业”人才培养湖南样本。
财经专业是我国高职院校中专业性最强的专业，是名副其实的“最热专业”。据统计，湖南每八个职校生中就有一个是财经专业的。“大智慧上云”时代，“最热专业”亟待转型升级，从教育部公布的职业教育专业目录中可以看出:财务管理专业和会计专业分别更名为大数据与财务管理专业和大数据与会计专业；财税专业合并更名为“财税大数据应用”等等。对此，中国商业会计学会副会长、湖南中德安普大数据网络科技有限公司董事长谭表示，未来财务流程的操作会被机器取代，但能帮助企业创造价值的高端人才会变得很吃香。
人才需求发生了变化，传统的、纯理论的课程、课程标准和课程体系已经不能满足市场对会计人才培养的需求。“即使拿到会计从业资格证，也很难快速适应企业的需求。”长沙商贸旅游职业学院会计金融学院副院长应时告诉记者，一般考证都是考前突击训练刷，在实际工作中用处不大。通常在学习和企业实习过程中，师生很难接触到企业的真实账目或财务项目，所以毕业后工作时很难马上上手，所学与企业需求脱节。随着1+X证书制度的试点实施，“产业财税一体化成本控制”和“产业财税一体化大数据投融资分析”两个X证书应运而生。更为难得的是，在湖南省教科院的指导下，湖南省内多所院校和企业通过“岗、课、赛、证一体化”的综合教育模式，共同探索解决“最热专业”人才培养问题。
如何实现“在职竞争证”一体化？湖南财经职业学院副书记何万能介绍，借助X证，行业企业对会计人才的需求已经成为一个工作领域和任务。课程直接针对岗位需求，通过对课程的解构与重构，实现课程模块与证书技能点的一一对应。“高职院校会计专业十门核心课程，包括会计基础等。，在教学目标、教学内容、教学资源、考核内容等方面与两个X证，即金融一体化的成本控制和金融一体化的大数据投融资分析进行深度融合。学生通过定期的课程学习和考核，完成职业技能等级证书的学习和考试，取得证书。”何万能说，这样的融合模式从根本上避免了以前考前刷题考证的情况。新构建的会计专业核心课程体系特别重视课程中的思想政治教育，根据金融专业岗位特点，充分挖掘课程标准和内容中的思想政治元素，为教师在教学过程中实现思想政治教育提供了具体方案。与此同时，每年校企深度合作举办的职业院校技能大赛、教师专业技能大赛也成为高端培养的“指挥棒”，充分检验各校会计专业的教学成果。
“‘在职竞证一体化’需要各方深度合作，我省财经类专业做了很好的探索。”湖南省教育科学研究院职业所所长王江青告诉记者，“要实现‘岗、课、证一体化’的综合教育，仅靠一企一校的合作很难达到理想的效果。湖南模式探索的亮点在于‘打破边界’，实现‘校企政研’深度合作，其中学校整合了10余所院校的师资、课程、资源优势。企业整合了“产、财、税一体化”职业技能等级证书培训测评机构中德安普牵头的产教联盟400多家企业的岗位需求和真实财务案例。教育行政部门提供政策支持，教育研究机构提供整体指导。”王江青认为，湖南高职院校财经类专业“课、赛、证一体化”综合教育模式的探索能够取得目前的成效，得益于对“岗位”需求的深刻、准确、具有代表性的认知，“赛”、“证”选择的质量保证，“课程”改革体现了体系构建、对接融合、模块化排序、学考一体化的特点。推行“在职课程、竞赛、认证一体化”的综合教育模式，有望从根本上解决当下最热门的金融、商科专业长期存在的“学以致用”、“理论与实践脱节”、“传统教学无法满足社会需求”等问题，真正培养出大批应用型、复合型、创新型的高素质技术技能人才。
[目的]重构课程体系生态，从根本上增强职业教育的适应性。
湖南多所高职院校财经类专业的“岗、课、赛、证一体化”综合教育探索也受到多方好评。近日，来自安徽、山东、浙江、广东等地的职业院校老师纷纷组团向湖南取经，盛赞湖南制造的X证，即“行业财税一体化成本控制”和“行业财税一体化大数据投融资分析”。尤其是在近日于北京召开的全国职业教育大会精神学习宣讲研讨会上，教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山也对湖南的探索赞不绝口。
曾天山是这样解读“岗、班、赛、证一体化”的。他说，“岗位”是课程学习的标准和方向，课程设置的内容要瞄准岗位要求，与职业标准和工作流程对接，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法；“课程”是教学改革的核心和基础。要推进“课堂革命”，适应学生多元化特点，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系。“竞赛”是课程教学的高端示范和标杆。要通过建立和完善国家、省、校三级师生竞争机制，提高课程教学水平；“证书”是课程学习和行业考察的评价。要开发整合各类职业技能鉴定证书、资格证书、等级证书，将职业活动和个人职业发展所需的综合能力融入证书，拓展学生就业创业技能。曾天山认为，要深化改革，推进在职课程与证书一体化培养高技能人才，既要基于岗位技能标准设计课程培养高技能人才，又要借助职业技能竞赛展示高端技能引领教学改革，加强竞赛课程整合，充分发挥“以赛促教”、“以赛促学”、“以赛促改”的作用。“还要加强证书与课程的融合，倒逼职业院校课程以真实的工作任务为载体，融合企业认证的内容，以实际案例为对象，培养学生分析问题、解决问题的能力。"
作为深谙行业企业财务人才痛点的资深业内人士，谭对“岗、课、证一体化”寄予了更高的希望。“强行改革‘三教’，这是最好的办法。要从根本上重构整个财经类专业的课程体系，增强职业教育的适应性。”谭表示，下一步要根据岗位群的所有实际需求，继续整合专业课和职业技能的知识点，进行模块化重构。正在利用移动互联网等现代信息技术，深度改革教学组织，实施课堂革命，彻底改变传统的虚拟仿真培训模式，以最低的成本达到“岗、课、赛、证一体化”的最佳效果。“可以预见，这将是‘最热专业’领域的一次‘断骨式’大变革，对专业老师和学校都会产生深远影响，但最终受益的还是学生和整个行业。”谭对此充满信心，因为多年来“最热专业”存在的“三低四难”问题——“学生对口实习率低、对口就业率低、学校相关专业整体就业率低”和“学生实习就业难、学校培养产融结合高端人才难、企业招人难”也将在此次改革中得到彻底改变。目前，校企联手，同步建设课程素材和资源，专属网络云平台还从形成海量真实金融案例出发，提供实训项目，实现学生自主学习、自主实践、自主评价、学分存储。
[责任编辑:吴黛霞]
【来源:三湘都市报】
