1成本会计课程教学面临的挑战
由于内部和外部成本信息的双重需求，成本会计课程的设计和教学过程相对复杂。每个学校的课程体系不一样，内涵不一样，要求不一样。因此，需要根据不同的专业定位和专业培养目标来规划设计成本会计课程。信息的双重成本不仅增加了传统教学模式的难度，也对互联网+教学模式的教学内容、课堂组织、教学方法、课外活动的设计提出了挑战。
2实施线上线下“混合式”教学绩效管理
为了验证绩效管理的有效性，选取了两个专业相同、人数相近、既往学习情况相似的平行班进行对比实验。其中，会计A班采用“混合式”教学过程中的绩效管理方法，会计B班采用传统的课堂管理方法。两个班的教学内容、教材、师资完全一样。三个月的试验期结束后，安排定期检查。实验班和控制班选择相同的试卷，然后对测试结果进行统计分析。下面以“材料费用分摊”任务为案例，说明线上线下“混合式”教学绩效管理流程。
2.1在线预览
教师活动:基于DASCOM平台，上传“材料成本分配方法”教学视频，显示本任务学习重点为“用四种分配方法分配核算几种产品分摊的材料成本”，学习难点为“定额消耗比例分配方法和定额成本比例分配方法的应用”。要求学生在线预习，预习后完成知识点测试。活动内容:登录DASCOM平台，根据老师布置的任务观看教学视频，预习材料成本分摊的基本方法，预习阶段完成试题。平台自动赋分，完成过程中有问题有障碍，以便在论坛交流讨论。线上活动评价:根据线上学习时长、论坛互动活跃度、试题完成情况进行评分。
2.2线下教学
2.2.1尽量做基本任务。老师活动:基于DASCOM平台，发布视频介绍公司两款产品的生产工艺和基本生产流程，并给出当月发券汇总表。根据学习基础的差异将学生分为四组，分配基本任务:在实际成本法下，要求用四种方法分配材料的共同消耗量，基础薄弱的两组尝试做“按比例分配产量”和“按比例分配产值”，基础好的两组尝试做“按比例分配产值”巡回，并在试用过程中指导学生，对小组和个人的表现进行评价。活动:尝试分组做基本任务，分组选出代表分享成果。基本任务评估:将小组的成绩上传到多媒体屏幕，每个小组会派成员讲解分配过程。老师点评，然后对这个任务中的知识点进行提炼和总结。任务完成后，学生轮流试着做其他组的任务。2.2.2尝试做高级任务。教师活动:安排高级任务，即计划成本法下的“材料费用分配”。延续上一案例的基础数据，给出材料成本差异率的计算表，要求学生找出材料成本差异率的计算公式，分摊发出材料的成本差异，并填写相关计算表。学生活动:主动寻找完成任务的必要材料，共同完成高级任务，分组选出代表，在班里分享成果。高级任务评价:各组竞争任务，教师点评，师生共同评选出本课程的最佳组，激励学生的成绩。总结计算教师共享材料成本差异的基本公式和核算方法。
2.2.3课堂评估和反馈。老师活动:请扫码进入答题页面，完成后提交，并对集合中的错题进行总结。学生:完成课堂评估，通过结构化反馈及时发现自己的漏洞，查漏补缺。线下教学评价:教师和学生根据本任务的完成情况填写评价表。
2.3在线审查
老师的活动:根据线下教学阶段总结的学生集中反馈的不足，整理本次任务的作业，上传到DASCOM教学平台，要求学生独立完成并提交，平台会自动赋分。设计难度较高的案例任务，对完成的同学给予额外的成绩奖励。活动:登录DASCOM平台独立完成作业并提交，选择性完成高级难度的案例任务。在线复习阶段评估:教师将根据该阶段的反馈结果进行评分，并填写任务评估表。
3线上线下“交融式”教学存在的问题及对策
学习者在对“混合式”教学保持高度满意度的同时，也反馈出亟待解决的问题:受制于校园网络安全管理要求，学生只能在公共机房和实训室登录网络教学平台，学生在其他环境学习时经常出现视频和图片播放不流畅的现象，影响学习体验。因此，为了适应智能时代的教学，学院应不断加强网络基础设施的建设，为"混合式"教学的实施提供有力保障。
平台内师生互动不够活跃。面对本课程的所有学习者，教师无法实时回答每一个问题，互动滞后，影响学生后续任务的顺利完成，也影响师生关系的表现，产生不信任。因此，教师应做好课程设计，安排难度适当、内容关联度高的学习任务，增强学生独立完成任务的自信心，及时、清晰地提示学生在线提问以解决问题，鼓励学习者相互分享经验，充分发挥在线教学平台的论坛功能，达到辅助教学的目的。
