现在多媒体在课堂上的应用非常广泛，但是问题也非常明显，就是课堂完全依赖多媒体，一堂课变成了冷冰冰的人机对话。其实在制作多媒体课件的过程中，教师最大的感受就是要根据学科特点、教师特长、学生特点等因素，让现代教育技术为教师所用，并特别注意一些细节的处理。这就是教学的智慧。
例如，在巩固课堂理解时，老师安排了一个思维拓展练习，让学生再次成为诗人。学生结合自己的理解，用一句话模仿“乡愁是……”，诗意地表达乡愁。学生们想了想，争先恐后地举手回答:乡愁是一层薄雾/一阵凉风/一颗闪亮的星星/一杯浓浓的茶...每一句独立的诗句都再次闪现出学生创新思维的火花。
学生们成为成功的诗人后，教室里响起了最真实最纯粹的乡音:南音梅花操。伴随着优雅飘逸的音乐，同学们再次成为优秀的朗诵者，深情朗诵着乡愁。下课了，诗人真挚的感情像流动的音乐在师生心中回荡。现代信息技术作为一种教学辅助手段，应该由课程来输送。最成功的是处理好多媒体与语文教学的关系，即利用多媒体作为辅助工具来促进教学。
首先，多媒体的展示和语文教学内容的传递恰到好处。
比如借助多媒体对作者情况和写作背景的介绍，只需要三四分钟，选取的素材都有助于理解《乡愁》这首诗。课堂上的多媒体演示大多与课本教学齐头并进，这样大部分时间可以用来指导学生朗读诗歌，理解诗歌的意象和主题，揣摩诗歌的语言，训练学生的联想和想象能力。
这门课是彻头彻尾的诗歌鉴赏课，不是多媒体演示课。多媒体的作用只能是辅助手段，永远代替不了文字教学；多媒体图像只能刺激学生的感官，不能代替学生的思维，束缚学生丰富的联想和想象。比如大家都说视觉诗的四个画面搭配得很好，老师也清楚地意识到，展示出来只是为了让学生从视频中感受到“乡愁”这个有形的形象，很难深入理解诗的意境和主题。学生们欣赏完这四个意象后，被要求分组讨论交流，并进一步讨论作者为什么要用这四个意象来表达自己的感受。中学生们在讨论中交流自己的感受，突破四个有形意象的内涵，真正体会到这四个有形意象所蕴含的诗歌无尽的乡愁和炽热的爱国热情。
其次，信息技术增加的课堂容量要与课文紧密结合，有效整合。
在扩充容量方面，《乡愁》这首诗将通过余光中先生的另外两首诗来扩充，让学生加深对这首诗情感的理解。因为学生收集的信息很多，如果不控制好交流的时间，就会影响诗歌阅读的时间。老师想到了用班里的公共邮箱，既可以交流学习中的疑难问题，也可以交流收集到的信息。
制作《乡愁》课件时，老师特意做了全诗的结构图。但反复琢磨后发现，学生要理解形象与情感的关系并不明确。语文课需要以人为本的情感交流。这时候老师就有了清晰的板书，体现了教学重点。对诗歌的理解不能没有联想和想象。在课堂上，利用多媒体调动学生的视觉和听觉，引起学生的联想。通过联想和丰富的想象，可以理解诗人深深的乡愁。否则，学生们很难理解余光中先生的话的非凡含义。
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