1月底，为了抗击疫情，教育部要求全国大学、中学和小学推迟开学时间。各地要做好教学服务，整合优质课程资源，利用网络平台开展网上教学，做到“停课不停学”。教育部以身作则。在中小学领域，自2月17日起，全国中小学教育云课堂向全国开放，为全国中小学免费提供“部级精品课”资源。在高等教育领域，依托“大型在线开放课程”建设项目，推出了近2.4万门“黄金课程”。而且各地政府也搭建了自己的“空中学课堂”平台，推出了大量的“精品课程”。同时，各大培训机构也积极参与，免费提供大量“精品课程”。
毫不夸张的说，全国中小学的任何一门课程，在官网上肯定都能找到相应的课程资源。大部分的大学课程应该都能找到相同或相近的课程。
为大力推进优质课程资源共享，减轻教师负担和资源浪费，教育部明确要求“各地不得强行组织教师录课和直播。”教育部相关负责人也在各大新闻发布会上不断呼吁，“尤其不提倡、不鼓励、不希望、不建议要求每个老师都要录课、直播”。
然而，现实与管理层的希望并不一致。“停课不停学”之初，全国各地都存在不同程度的教师“记课”现象，经教育部多次申请后逐渐减少。但教师“直播”的现象从未改变，大中小学教师普遍进行“直播”。有些课程是直播的。据悉，一些知名大学直播所有课程，教育部门推出的“精品课程”、“黄金课程”则“无人问津”。
老师为什么爱直播？是因为老师不知道“偷懒”还是因为老师“显摆”真的想当“十八线女主播”？不会，当然这主要是因为精品课程和黄金课程的烟火氛围过精、过纯、不够，温度、粘度、深度不够的问题存在。
1.“温度”是不够的
目前各平台提供的课程都是传统的视频资源，课程的虚拟对象都是具有一定知识水平的人群，而不是具体的学生。这些课程老师是平面的，情绪单一，教学过程冰冷，教学任务空洞。对于中小学生，尤其是低年级学生来说，师生情感是教学中的重要环节。老师在课堂上用情感和温度传递知识，不管这种情感是喜是怒是悲是喜；无论温度是暖的、热的还是灼人的，他都会给孩子一种实实在在的刺激，而不是虚拟的，可以忽略不计。
2.“粘性”不强
教学的粘度取决于沟通和互动。现在所谓的“精品课程”“黄金课程”都是录播课程资源。从实际意义上来说，它们只是视频资源，不能称为课程。视频讲师对学生来说是陌生人，缺乏交流的基础。作为重新录制的课程，失去了交流的可能。当然，单向的知识教学粘性不够，很难吸引学生。除非学生有很高的学习欲望，学生有“粘性”，课程才能和学生建立起亲密的关系。可惜大部分同学都不愿意上课。
3.“深度”不足
目前国内大部分在建的课程平台的视频资源都是以“微课”的方式呈现，每节课时长在10-20分钟左右。所以老师每节课最多只能讲一个知识点的重难点，没有时间下手。目前，大量开放网络课程的制作成本非常昂贵。每门普通的“微课”都要几千元，一门课按30多门“微课”算，将近10万元。高端的比较贵。
清华学院在线MOOC承包商张友明表示，几十万元的制作费用是MOOC很常见的预算，比如一门课程《中国建筑史》。光是制作成本就130万，累计投入200万。
所以很多课程由于成本限制，尽量减少课时，导致很多“精品课程”“黄金课程”是纯“干货”，对于理工科课程或者纯知识介绍类的课程还是可以的。但对于教学中需要大量解读和讨论的人文社科类课程来说，“纯干货”可能会导致两种不良后果，要么太“干”学生消化不了，要么太“淡”，吃起来无味。
所以“精品课程”和“黄金课程”的质量并不高。但过于“精”“纯”有时不利于学生学习，教学要多一点“烟火气”。所以老师要么是纯接地气的“直播”，要么是“线上课程+直播”。说到底，就是在“精粮”里加点水，加点杂粮再煮，才能更适合自己学生的口味。
