通过调查可以看出，目前我国硕士研究生的教育学课程教学主要由教师讲授。单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和探索欲望，不容易充分发挥学生的独立性。主动性和积极性可以培养学生的探索精神、创新精神和实践能力。
为实现“共建”目标，课程应更多采用讨论式教学、学术沙龙、学术讲座等教学方式。，并通过对话、观察、实验、操作、访谈、演练、探索等方式独立或合作地实施和建构知识。，从而使人类获得知识。知识和个人知识相互融合交流，进入主题，产生新的内涵和新的价值。
前苏联教育专家巴班斯基提出了“把各种教学形式更好地结合起来”的原则。教学组织形式不能单一，不同的教学组织形式可以更好地结合在一起，发挥各自的优势，取长补短，使教育取得更好的效果。
在教学方法方面，教师专业知识的延伸将直接影响教学质量。在教学关系上，教师从老师变成了推动局面的人。在师生关系上，教师和学生在人格和尊严上尤其平等。学校课本的背景越广，如强光下的一束光，专业素质的提高越明显，为教育技能打下基础，教师可以更自由地分配知识。
上课讲解课本的时候要注意。客观来说，这就要求教育学硕士生时刻不忘学习，拓宽知识面。在设置教育硕士课程时，还应符合教师专业发展和中小学教师的要求。
用跨学科、联合课程实施的形式取代过去单调的课程组织形式，由跨学科小组对课程进行整改。让教育大师们在学、思、做中得到老师的直接体验，掌握教育教学的知识和技能，在相互交流的场景中感受新课程的目标和定义。
教师和学生应该紧密合作，实现教师应该如何尊重学生，激发创造力，树立新的教师观念。在潜规则的作用下，教学过程才能真正成为教育大师，全面学习知识的过程，铸造教师灵魂、学习教师能力的过程。
在教育课程实施过程中，不是简单枯燥的教育理论或学科知识的灌输，而是学习教育理论，掌握解决教育教学实际问题的能力，使实践教学能力更高的过程。获得老师的直接体验。因此，教育学专业的课程设置应从实际出发，积极建立有效、正确的教学课程体系。
首先要以“深入了解”的思路去学习相关的专业知识，希望能进一步认识到其他隐藏的知识。像专题讲座，小组研讨，学生观摩等。，先自学，再听老师讲解。
此外，让教育硕士学生在行动研究教育过程中了解自己的教学方法、思路和不足，第一时间加以改进，在实际操作中强化自己“怎么做”的知识，促进自己的专业发展。
研究生的日常学习过程离不开老师的示范和学生的实践，也就是“教”和“学”的过程。师生之间的交流主要在行动上。这里的“行动”不仅包括教育通过各种形式讲解课程内容，还包括教师对学生极具针对性的讲解，教师可以根据情况自由变换不同层次的反思阶梯。
行动过程是教师行动的反思过程。对于教师来说，向学生传授知识的过程，哪怕是“教”语言、示范的过程，也是给学生最正确的知识的过程，更是不断提高课程评价结果、反思专业知识本身和教学技能的过程。
对于学生来说，这个过程就是通过积极参与交流和设计实践来学习所见所闻所做，并检验这些价值的过程。以这些“行动”为契机，学生和教师有了更高层次的反思，形成了“学习一体化”，让教学更有成效。
具体来说，我国的研究生教育学生可以采用以下课程实施策略:
研讨式教学
教师在学生的学习生涯中起着非常重要的作用。教师在传授相关知识时，需要不断启发、总结、示范，让学生尽快培养自己的创新能力和开发能力。国外非常重视研究生的教育。他们提倡学生自主学习，让学生自由探索，表达自己的观点。
教师课堂教学的目的不仅是激发研究生的思想，鼓励他们积极思考和参与辩论，而且要使他们能够表达自己和实践。最常见的教学方法是研讨会。研讨会主要包括两部分:老师的总结性叙述和专题讨论。
老师的总结讨论可以帮助学生尽快掌握相关的专业知识。另一方面，专题讨论是教师组织学生在研究生课题的基础上进行讨论，进一步阐述自己对相关理论的理解和评价，并发表自己的想法。
实验证明，这种教学方式不仅能帮助学生锻炼独立思考、快速总结和表达观点的能力，还能增强学生的创造性思维和学习热情，使学生近距离接触最前沿的学术知识和具有代表性的理论，提高学习效率。这使他们能够连接过去和未来，促进学术发展。
这种教学方法主要有以下特点:
一是更注重学生的主动学习和研究性学习，让学生更有自觉性和研究性。
其次，要求学生在课堂上积极参与讨论，为了进行严谨的演讲，他们不得不阅读大量的参考文献，这也使他们具有更强的快速查阅和理解文献的能力；
第三，是师生共同讨论的一种教学方法。是教师带领学生主动学习人类知识，与知识交流的过程。它打破了同样的思路，鼓励学生提问，对培养学生独立解决问题的能力有很大的帮助。
学术沙龙
学术沙龙是指进行学术研究，气氛比较活跃的聚会和场所。这是一种由学者定期举行的学术交流聚会。学术沙龙和普通沙龙相比，主题非常明确，相应的休闲内容会很少。
学术沙龙的开放性和自由性使其有别于以知识为中心的课堂教学，可以让教育回归生活，为每个人成为学习的主体提供平台。学术沙龙的知识网络关系和知识聚集，使学术学习者呈现多层次、多元化的格局。每个人的学术和结论都有很强的个性，客观上要求大家互相尊重。
在那里，参与者可以根据自己的专业基础和生活经验，与其他学者就某一问题展开热烈的讨论，阐述自己的观点，形成自己的创新能力和意识。学术沙龙中情境与知识生成的多元化学习范式改变了学术目标、学习方式和学习功能，即从强调逻辑和论证到注重生活体验和创造，从被动引用到辩论、批判和质疑，从传播真理到创造知识等。
学术讲座
学术报告是指专家学者在各自研究领域范围内所作的专题发言。保持学术报告堆高的学术氛围，带动高水平园区的形成，更好地发展学术文化。
报道中包含的新思想、新观点、新材料、新方法，学科建设和教学内容创新都有思想来源，促进了教学质量的提高。然而，现阶段有两个学术报告和许多相关问题。
调查显示仍然存在一些问题。大学举办的学术报告会，如著名的专家学者，报告少，互动少，缺少咨询的机会，大大降低了学术报告在研究生培养讨论中的作用。因此，在今后的教育硕士教育中，有必要更加重视学术报告的组织工作。
学术会议、考察访问和海外学习。
学术交流形式多种多样，研究生一般以参加学术会议、访华和交换留学生为主。这些形式将帮助研究生拓宽知识视野，了解学术前辈，结交研究伙伴。可以进一步提高学生的学术水平和创新思维能力，是研究生教育课程体系中最有效的教学形式。
但由于科研经费的限制，我们的研究生很少有机会参加学术会议，更别说出国留学了。除此之外，在思想意识上，学校和研究生导师也要重视这些有效的学习形式，尽量给学生提供相关的机会。
除上述方法外，教师可以根据具体内容采用不同的教学方法，让学生在日常学习中尽可能掌握更多的知识。
