青岛四年级下册理科
课程大纲
学校:
设计老师:
教学类:
2021年3月
四年级下册教学大纲
课程名称:小学科学
课程类型:国家课程
教材来源:海岛出版社义务教育课程标准四年级实验教材第二册
适用年级:小学四年级。
小时:27小时。
设计师:
一，课程背景
课程标准分析
今年四年级的学生都在用全新的课本。新教材增加了思维导航、阅读探究、方法指导、信息卡片等元素。，内涵更丰富，特色更鲜明，更有利于学生的学习和教师的教学。3-6年级的科学教材以培养小学生的科学素养为目标，以拓展学生的生活经验为主线，以培养学生的探究能力和思维能力为辅。他们将询问技巧、思维导航、方法指导、安全提示等询问要素融入询问过程。以所学知识为基础，在教师的指导下，对具体现象和事物进行观察和比较，全面提高学生的科学探究水平和能力。提出可以探究的科学问题，正确说出自己的探究过程和结论，倾听别人的意见，并与他们交流。在好奇心的驱使下，能表现出对现象和事件的条件、过程和原因的探究兴趣，并能接受他人的观点，提高自己的探究水平；能够多人合作，开展长期的探究式学习；愿意为完成探究活动贡献自己的想法和力量。了解人类与自然的关系，以及人类生产生活对环境可能造成的破坏；要意识到科技对人的正面和负面影响。能够正确选择和使用合适的测量工具，方便人们的生活。
学习情况分析
四年级学生活泼好动，喜欢观察自然，对自然现象充满好奇心，喜欢探究现象背后的原因，乐于动手；通过一、二、三年级科学的学习和积累，大部分学生对科学课产生了浓厚的兴趣，愿意参与探究性学习活动，并获得了一定的观察、操作和交流能力。
然而，由于他们的知识、方法、能力和习惯的限制，他们的观察和思维能力有待提高。尤其是他们在做动手操作的时候，只是按照自己的兴趣去玩和做，导致观察粗心，实验操作无序，无法真正有目的有计划地观察现象，能够进行深入探究的学生很少。另外，他们往往只看事物的表面，不知道事物的本质，很难把握事物之间的相互联系。所以学生的这些经历基本都是肤浅的，没有条理的。
二，课程目标
1.培养学生的科学思维方法，努力发展学生解决问题的能力，让学生在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学变成对日常生活的指导，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯。
2.了解科学探究的过程和方法，让学生体验科学探究的全过程，获得科学知识，增长才干，体验科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看待和思考。
3.继续指导和引导学生学会运用假设，分析事物之间的因果关系，注意观察实验中的测量，特别是控制变量和收集数据，并对实验结果做出自己的解释，学会构建解释模型来验证自己的假设。
4.保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆细致的科学态度，注重证据和敢于质疑，以及热爱科学、热爱家乡和祖国的感情；
5.亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境保护，关心现代科技发展。
三。课程内容
四。课程实施
课程资源
1.教材:根据学生的实际情况，适当增减或重新排序学习内容。
2.四年级下册科学活动手册
3.教具和学习工具:日常生活中的实验设备和材料。
4.其他的
学习活动
1.通过分享学期的教学大纲，了解学期的教学大纲在科学学习中的作用，尝试对照学期的教学大纲进行自我评价，逐步学会规划自己的学习。
2.开展探究性学习。
探究性学习类似于科学研究。这种符合儿童天性的学习方法可以激发儿童学习科学的兴趣，帮助他们理解科学概念，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力和科学精神的有效学习方法。
科学探究是科学学习的中心环节。我们应该树立开放的教学理念，让探究成为科学学习的主要方式。科学包括提出问题、做出假设、制定和实施研究计划、收集和分析数据、得出结论、表达和交流、反思和评估等要素。每个要素都会涉及多项科学思维方法，精心指导学生的科学学习活动，让学生“实践”与“动脑”相结合，真正从事科学。只有给学生充分实践这些思维方法的机会，才能逐步形成科学思维。
3.注意各种学习形式的有机结合。
不要把探究性学习作为科学学习的唯一方式。科学素养包括很多维度，不同的素养要通过不同的学习活动来培养。科学教师应该掌握尽可能多的科学教学方法和策略。要多采用能激发学生兴趣、符合学生认知发展规律、能充分调动学生积极性的教学方法和策略，让学生愿意主动学习。戏剧、科学游戏、模型制作、实地考察、科学辩论等。都是科学学习的有效途径。
4.课堂活动和课外活动相结合
教室和实验室是科学学习的重要场所，但在教室和实验室之外，科学学习还有更广阔的天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科学馆……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。不要把学生束缚在教室和实验室狭小的空房间里，不要把上课的铃声当成教学的起点和终点。
在更广阔的时间和空内学习科学，需要老师的精心规划。为了激活、整合和应用课堂上学到的内容，建立科学经验和科学概念之间的有机联系，科学作业的设计应该承担这些任务。
动词 （verb的缩写）课程评价
评估任务
1.定性评价:主要包括学生的学习态度、兴趣、动机、习惯，是否积极参与双向教学活动，能否在小组交流中与他人合作，是否愿意与同伴交流，是否反思自己的学习等。
评价方式:问卷调查、师生互评、生生互评等。
2.量化对等:辅导案例围绕目标和大纲展开；作业针对性强；单元测试，月考，期中和期末测试等。
评价方法:根据作业、测验、考试等。，可以有简短的学情分析或者试卷分析。
3.评价结果的利用:将评价结果反馈给学生，让学生了解自己收集、处理和利用信息解决问题的能力，使学生在今后的活动中有针对性地调整行为，提高相应的能力。
4.注意学生的自我评价。老师和其他人在评价学生学习状况的同时，也要多关注学生的自我评价。学生的自我评价可以是问卷的形式，也可以建立学生的学习档案，收集科学学习全过程的重要信息，包括科学实验的记录、实验草图的设计、与科学作业自我评价相关的科学信息以及他人的评价结果。
5.建立促进科学教师持续改进的评价体系，强调对科学教师自身教学行为的分析和反思，建议每一位科学教师在每一单元教学结束后，记录教学经验、教学成果和有待改进的地方。
评估方法
1.学习评价有很多不同的方式。就小学科学而言，主要有“过程性评价”和“终结性评价”。
2.“过程性评价”主要是指根据不同的评价内容，采用“教师评价”、“互评”或“小组评价”等方式进行的专项或阶段性评价。它是在学习过程中进行的，与学生的学习相交融，包括针对学生学习情况和学习表现的课前、课中、课后的评价活动。
3.“终结性评价”是指学习达到一个阶段后，针对学习效果的检查活动。
学期总成绩=过程成绩+期末成绩。
课程评价
课程评价
