前锋
作为植物学院校生物学专业的重要专业基础课之一，是大一新生的第一门专业核心课，在课程体系中的地位尤为重要。鉴于本课程内容丰富，教师的教学任务繁重，学生的学习过程枯燥、抽象，尤其涉及植物的解剖和分类，需要大量的专业术语。学生很难记忆原材料，从书面内容上很难学好植物学。作为课程的延伸，植物学实验课程的学习不仅可以巩固植物学理论课程的知识，还可以掌握植物学实验技能。同时，对学生实践能力的培养和良好科研习惯的形成具有不可替代的作用。本课题选择植物学实验课中“校园植物调查与研究”这一生动的实验，其实验对象是校园植物，既有直观性，又有趣味性。该实验课程的实施不仅能加深学生对植物学知识的理解和记忆，还能使学生掌握相应的植物学应用技能。在教学中具有很高的现实意义。
四川师范大学成龙校区位于成都市龙泉驿区，气候温暖，四季分明，无霜期长，雨量充沛，属于亚热带湿润季风气候区。校园植物物种多样性丰富，分布区类型多样，地理成分复杂。相关研究表明，该地区共有种子植物约78科、170属、207种。在中国种子植物的15个分布类型中，该区有13个大类，包括13个变型和不连续分布类型。这为开展植物学实验教学打下了良好而坚实的基础。此外，当前实验课程改革的实际效果应着眼于激发学生潜能，培养团队精神，强化学生综合技能，巩固理论知识。学生全面素质成长，教师不断充实和提高专业水平，逐步实现和达到“教与学”。
传统植物学及其实验教学现状
1.1教学模式问题分析
1.1.1灌输教育的形式
据私信调查，四川部分高校仍采用灌输的方式，引导学生按照一定路线识别校园植物。整个过程未能充分发挥学生的主动性，学生处于被动接受状态，难以激发学习兴趣。传统的灌输式教育，老师灌输的越多越好。学生学到的东西越多，他就越好。由此，教育就演变成了一种存储行为。学生是储蓄所，老师是储户。但科学教育需要注重学生创新思维和实践能力的培养和发展，把课堂上的主动权还给学生，促进学生形成愿意听、理解、学会使用的良性循环局面。
1.1.2缩短教学时间
为响应“全面发展”的教育理念，许多高校的必修课教学时数不断减少。比如我们大学植物学一个学期的教学时数从48小时压缩到了32小时。鉴于教学时数缩短，教学内容不变，如何在有限的教学时数内更高效地完成理论和实验教学内容，是每个植物学教学工作者需要面对和解决的问题。同时，随着高校植物学课程理论课时的减少，充分利用实验课激发学生的学习兴趣，场景化还原教材内容，培养学生的求知欲和创新实践能力具有重要意义。
1.1.3选择教材更新。
我校植物学课程的教材有高等教育出版社1991年出版、卢世万等主编的《植物学》和高等教育出版社1992年出版、吴国防、冯志坚等主编的《植物学》。两本教材内容丰富，系统性强，但出版时间较长。随着技术的发展，一些知识体系需要更新。也可以讨论用一些教材作为辅助。例如，高等教育出版社2009年出版、马主编的《植物学》就是教材。本教材内容丰富，系统性强，页数较以往教材大幅减少，并配有精美的彩色插图，极大地调动了学生的感官，增加了学生的学习兴趣，使抽象的内容具体化。此外，刘全如等人翻译了《植物系统分类学——综合理论与方法》，其中采用了许多植物分类学的理论和实践案例。李德洙翻译的《植物系统学》采用的是APGII被子植物分类系统。都是对教材很好的补充和完善。
1.1.4评估系统的简化
根据评价功能，教育评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。目前我校主要采用实验报告和实地测试的形式对本实验进行最终评价。其形式比较单一，不能直观准确地确认学生学习效果的状态。如果学生不投入，可能只是简单的画或者抄写，并不能真正体现这个实验的目的和效果。鉴于学生在本实验过程中的参与意识非常突出，也有必要注重形成性评价。教师可以在实验过程中安排相应的教学任务，及时评价和测试学生的学习状态和效果，进而进行教学调整。
1.2教学效果分析
1.2.1教师承担着繁重的教学任务。
由于植物分类的老师很少，在教学过程中，由于一个小组的学生人数超过20人，如果学生不够主动，老师就无法兼顾所有学生的学习状态。
1.2.2学生接收知识的精力不集中。
由于学习环境开放空，老师讲解植物相关知识时，部分学生可能听不清楚，导致学习效果不佳；经常会出现教师已经讲解完第一阶段的知识内容，而部分学生还处于前一阶段的学习状态，使得对学习内容的接收出现偏差，进而导致学生学习效果和积极性的降低。
1.3教学实验材料的分析
因为植物的生长受季节影响很大，所以这个实验存在植物材料缺乏的问题。以“花与花序”的实验观察为例。如果实验设在春天，一些在夏天或秋天开花的植物，如蜀葵和茄子，还没有开花。如果实验在秋天进行，一些春天开花的植物，如油菜、玉兰、小麦等。，已过花期，导致部分植物材料无法获得。比如在植物的花期举办实验课，由于课时多，植物材料很难满足实验教学的需要。可能无法保证每个学生都拿到相应的资料，影响教学效果。
2《校园植物调查与研究》实验课教学改革思路
2.1创新教学方法，构建翻转课堂教学模式
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师手中转移到学生手中，教师不再占用课堂时间教授信息，而是花更多的时间指导学生，让学生在宝贵的课堂时间里更积极、更用心地学习，从而获得更深刻的理解[9]。这种教学模式可以提高学生学习的自觉性和主动性，增加课堂上师生的互动，提高学习效率，有助于培养学生的学习能力、分析能力和综合应用能力。
如果有必要在翻转课堂中开展实验课程，学生应具备一定的理论基础知识，能够支持学生独立或团队合作，充分发挥学生的创新思维，培养学生的实践能力。根据研究，通过翻转课堂教学模式的教学内容，学生的综合分析题得分率明显高于常规教学模式。构建翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习动机和兴趣，不断培养教师的专业能力，建立良好的师生互动，提高课堂教学质量和效果。
2.2紧跟数字文化的发展，采用信息化的教学方法。
由于植物受自然生长规律和生长季节的影响，在实验过程中很难观察到所有植物在各个阶段的形态结构。通过搭建虚拟实验平台开展虚拟实验，利用计算机模拟植物发育的形态结构变化和重要典型植物的形态结构，使学生达到“身临其境”的效果，提高植物学实验教学效果。虚拟实验平台不仅可以满足实验教学的需要，拓展课堂实验教学，而且可以突破实验教学的限制性条件，实现资源整合和共享。
在实验过程中，教师可以根据学生对实验兴趣的差异，组织成立研究兴趣小组，培养优质创新人才。在教师的指导下，学生可以自主决定创新实验的方向，可以自主选择、设计和实验，开展实验研究。通过这种探究性实验，学生可以将实验结果整理成科研论文或研究报告，进而培养学生的实践能力、综合分析能力、创新能力和科研思维能力。比如学生可以按照“完善校园植物数据库平台建设”的项目方向进行研究，其子项目可以包括“校园植物电子地图建设”。通过展示根、茎、叶、花、果等部位的形态特征和地方特色，以及包括植物的中、拉丁文名称、所属科属、开花结实期、分布、生境、功能等文字描述的内容。，就可以达到识别植物的目的。“校园标本室数据更新”也可以作为一个子课题来进行，比第一个子课题操作难度更小，实用性更强，对实际使用和教育影响深远。随着多媒体和数字信息技术的不断发展，课堂教育模式也在更新和发展。教师逐渐引导学生探索新事物，打破传统教育的原有界限。
2.3完善教育评价体系，发展多元化评价体系。
目前大多数植物学实验只关注实验结果，实验老师根据学生的实验报告完成质量评价结果。因此，学生将大部分精力投入到制作“精致”的实验报告上，而忽略了实验过程。单一的考核方式不能全面反映学生对课程内容的掌握程度；从单一实验报告的角度，教师无法全面了解学生的学习情况。随着实验课单项考试的逐步推进和教学方法的进一步完善，实验课多元化考试方式的发展显得尤为必要。
在本实验中，笔者总结了以下方法供参考:①小组合作报告的呈现。以小组为单位，组长负责统筹规划，根据兴趣分配任务，发挥每个学生的特长，充分调动大家的学习兴趣和参与热情。通过这种“任务驱动”的团队自主合作学习教学模式，集中与分散教学可以提高学生的主动性，更有效地内化知识，培养学生的自主学习、团队合作、实践创新等能力。另一方面，老师可以全面看到不同学生的闪光点，进而进行针对性的指导。鼓励学生发挥创造力，进而培养学生主动挖掘问题、创造性思维、通过实践解决问题的意识。把课堂上的主动权还给学生，以学生为主体，以教师为指导和帮助进行教学。②创新实验考核模式。随着时代的发展，需要将考核方法与实际应用相结合，结合创新思维来发展。
比如通过制作“校园植物标牌”的活动，让学生为植物制作标牌，其选材、内容、绘制效果、宣传意义等都可以作为考核指标。一方面可以提高学生对知识的内化，帮助我校其余师生在课余时间通过标语牌的介绍认识和识别植物空；另一方面，这项活动也对校园文化建设起到了不可或缺的关键作用。编制“校园植物清单”也可以作为改革和考核的形式之一。③与学生分享课堂发展的权利。一门好的课程是通过教师和学生的共同努力建成的。教师在备课和课堂反思的教学过程中不可能完全覆盖学生的所有情况，所以直接向学生收集课改意见是最直接有效的。改革实验考核方式，让学生思考“在实验课堂中构建更有效的教学方法”为报告内容，不仅可以促进学生重新复习课堂教学内容，还可以使教师获得多方面的信息来改革和更新教学，从而逐步改进课堂教学，提高教学效果。
3结束语
植物学理论与实验教学密不可分，相辅相成。本文选择“校园植物调查与研究”作为选题，旨在分析当前植物学实验课存在的问题和不足，并给出调整措施和建议。进而培养学生分析问题、解决问题的能力，综合运用所学知识和现代科技手段，培养学生严谨的学术态度和团队精神，从而提高学生的综合素质，促进教师的理论水平和科学研究。
