初中化学是一门研究型学科，主要让学生掌握理论知识，但也兼顾实践能力的发展，能起到促进学生全面发展的作用。在以往的化学课程中，教师在向学生传授知识时，采用的方法比较单一，只简单传授课本上的知识，把学生的思维禁锢在课本上。同时，在教授实验知识时，老师不给学生实践的机会。他们只是以听写的形式教学生，让学生没有体验感，动手能力得不到锻炼。
针对这种情况，在现代教学中，教师应改变教学策略，注重启发学生思维，增强学生实践能力，从而促进学生的全面发展。需要注意的是，化学教师在设计教学时，应着眼于学生的认知特点和他们的喜好，使教学方法更加合理，只有这样才能鼓励学生参与到课程学习中来，才能在化学学习中促进学生。
本文从创新意识和实践能力两个方面探讨了当前初中化学课程中培养学生的策略。培养学生创新意识的策略初中生正处于行动旺盛期，想法很多。而且他们有一定的知识基础，思考问题也趋于理性，这为培养他们的创新意识创造了有利条件。化学课程是学生学习知识的主要阵地。在以往的教学中，化学教师在开展教学活动时往往有很多局限性。
第一，在给学生传授知识的时候，大部分时候是老师给学生讲解，学生只能处于附庸状态。在现代化学课程中，学生掌握了课程的主动权。面对这种变化，教师应该坦然接受，优化教学计划，激发学生的学习热情，培养学生的创新意识。
作为课程开头的第一个环节，导入环节不可小觑，它能对整堂课的教学起到画龙点睛的作用。刚接触化学的时候，大部分同学都充满了好奇和恐惧。如果老师还是按照原来的教学方法直接教给学生知识，会放大学生的恐惧心理，使他们抗拒学习化学。因此，教师必须给学生留下良好的第一印象。化学教师可以利用目前丰富的资源，创新课程导入环节，将各种有趣的化学现象呈现给学生，给学生带来感官刺激，从而激发他们的学习兴趣，唤醒他们的创新意识。
例如，在《奇妙的化学》教学中，教师应利用目前丰富的资源，创新课程导入环节，激发学生的感官。在介绍的时候，我在网上搜集了各种化学现象，然后编辑成视频集，在课程正式开始前播放给同学们。学生可以看到稍纵即逝的物质和五彩缤纷的烟火。这些现象对他们的感官产生了影响，他们产生了学习化学的欲望。同时，我让他们思考这些现象背后的原因，启发他们从熟悉的角度去联想，唤醒他们的创新意识。
开放设计题在正式教学过程中，化学教师也要注重创新。问题教学法在以前的课程中发挥了很大的作用。然而，在现代环境下，以问题为基础的教学方法也暴露出许多缺点。但只要教师根据教学需要进行适当调整，还是可以起到积极作用的。以前化学老师提出的问题，答案都是独特单调的，自然不能带动学生。在当前背景下，开放式问题的引入可以激发学生的讨论欲望。他们可以在课程中自由思考，互相告诉对方自己的想法，并且可以受到启发，产生更多关于化学知识的新想法。
比如，在讲授燃烧和灭火时，教师要设计开放性问题，激发学生的讨论欲望。在教学中，我首先带领学生研究燃烧的条件，让学生明白燃烧不仅仅是高温那么简单。然后我问学生一个问题:如果面对各种火灾场景，你能想到多少种灭火方法？开放性问题引起了学生的讨论欲望，学生们结合自己的实践经验进行思考。针对小火、大火等不同场景，每个同学都提出了自己的灭火方法，也启发了其他同学，让他们对化学知识有了更多新的想法。学生在回答开放性问题的过程中认识到问题没有唯一解，学习化学知识也是如此，促进了学生创新意识的发展。
引入课外资源现在的初中化学课程不是封闭保守的，而是开放包容的，可以容纳更多的教学资源进入课程。基于此。在化学教学中，教师不应过于封闭，拘泥于化学课本，而应积极拓展和引入课外资源。当前，信息技术取得了质的飞跃，渗透到各个领域，对教育教学行业的发展起到了显著的推动作用。化学教师可以充分发挥信息技术在课程中的优势，丰富课程内容，用多种教学形式激发学生的思维，使他们明白可以从多个方向分析事物的本质，促使他们转变思维去思考和探索化学知识，从而培养他们的创新意识。
例如，在讲授普通金属材料时，教师应利用信息技术引入课外资源，激发学生的思维。在化学教学中，学生了解几种常见的金属材料。后来我对他们说:“其实金属材料在我们生活的各个领域都有广泛的应用。我们一起探索吧。”我从网上搜集资料，引入课外资源展示金属材料在航空航天、制造等领域的各种用途，让学生看到各种新型金属材料。在这个过程中，学生深受启发，他们开始重新审视身边的事物，激发了他们的创新意识。
培养学生实践能力的策略化学本身是一门理论与实践相结合的学科。除了向学生传授理论知识，培养学生的实践探究能力也很重要。在以往的化学课程中，教师只注重灌输课本上的知识，而没有给他们实践探究的机会，使他们的动手能力得不到发展，也没有办法通过自主探究获得化学知识，这对学生今后的发展极为不利。
第二，在现代化学课程中，教师要以培养学生的实践能力为主要目标，积极开展实验教学，进行合理的引导，让学生通过动手实验获取知识，既能加深学生的化学知识，又能发展学生的实践能力。
教师演示实验知识是化学课程不可避免的一部分。学生只要学化学，就必然会涉及到实验知识。但是，开展实验教学需要学生具备一定的实践能力。很多老师为了节省教学步骤，直接跳过操作实验的过程，把实验步骤告知学生，然后让他们背诵，学生的实践能力无法得到发展。在现代化学课程中，教师应该摒弃这种落后的教学方法，给学生提供操作实验的机会。但考虑到学生不具备操作实验的基础，教师在学生开始操作前，应向学生进行演示，并在课程中详细讲解实验的原理和注意事项，为学生进行实验打下基础。
比如在“去实验室:配制一定溶质质量分数的溶液”的教学中，老师考虑到学生的基础，为学生演示操作实验的方法。在实验教学中，我把化学实验室里的各种用品一一展示给学生看，并告诉他们这些化学物质的用途，丰富他们的基础实验知识。讲解结束后，我给他们演示实验，过程中不断讲解，告诉他们每一步的原理和操作注意事项。学生们近距离看到了实验的全过程，为他们打下了坚实的实验基础。因此，初中化学教师应对演示实验有一个科学准确的认识，并充分利用演示实验，为学生独立操作实验奠定基础。
只有通过实践学生的操作实验，才能验证理论，消除对化学知识的疑虑。因此，在现代化学课程中，教师必须给学生操作实验的机会，让学生将所学的化学知识应用于实践。学生可以在实践的过程中验证自己所学知识的准确性，理论与实践存在一定的差异。学生可以感受化学现象，加深对化学知识的理解。同时，教师将课程主导权交还给学生后，学生自主操作实验，操作实验技术不断提高，增强了实践能力。
比如在《走向实验室:氧气的实验室制备和性质》的教学中，教师要给学生操作实验的机会，让学生真正感受到化学现象。在实验课中，我的学生说:“氧气是维持我们生命正常运转的重要气体。请自行制氧。”讲完后，我把课程的主导权交给了学生，他们能够独立操作实验，表现出了很高的热情。在实验中，他们根据所学的理论知识进行操作，通过实际现象验证理论知识，加深对化学知识的理解，并在过程中提高实践能力。因此，初中化学教师要充分认识到学生动手操作的重要性，把学习的主导权还给学生，让学生作为被试独立操作实验。这将有助于学生更加熟练地操作实验技术，同时，有助于锻炼他们的实践能力。
科学评价实验教学评价是前期教学中非常重要的环节，也是帮助学生发现缺失的重要一步，即使在实验教学中也是如此。学生完成实验操作后，教师也要对他们在实验中的表现做出科学的评价。教师在评价化学时，应坚持全面、严格的原则。除了对学生的实验结果进行评价外，重点是对学生操作实验的方法进行评价，指出实验中存在的问题，并指导其改正，使学生认识到自己的操作错误，从而有效提高学生的实际操作能力，使其在以后的实验中能够准确完成操作。
比如在《走向实验室:原盐中不溶性杂质的去除》的教学中，教师要对学生在实验中的表现做出科学的评价，引导学生规范操作方法。在实验评价部分，我指出了学生在实验中存在的问题，比如蒸发时搅拌不够，蒸发皿中出现更多固体后继续加热等。后来我给学生解释了这些错误可能带来的影响，让他们认识到自己的错误。我帮助他们进行改革，有效地提高了他们的实验和实践能力。总之，初中化学教师在带领学生进行化学实验操作后，科学地评价学生在实验中的表现，有助于学生在以后的实验中更加科学、规范地操作，从而促使学生准确地完成实验，有效地提高学生的实际操作能力。
一般来说，进入初中后，学生会接触到化学，化学对于学生来说是一门全新的学科，难免会感到陌生。而且与其他学科不同的是，学生没有任何化学基础，这给教学的开展带来了困难，但也为新的教育理念的实施提供了契机。随着新课程改革的深入，初中化学教师应积极转变教育观念，注重培养学生的综合能力，特别是培养学生的创新意识和实践能力。基于这一优化的教学环节，在课程中以多种形式激发学生的创新意识，为学生提供了独立操作实验的机会，锻炼了学生的实践能力，促进了学生的全面发展。
