适合学生发展的教学方法
与学生在认知和能力上的差异决定了他们的学习风格，所以教师对不同能力水平的学生的教学方法也应该是不同的。在教学过程中，教师运用合理的、适合学生发展的教学方法，有助于学生在一定的兴趣范围内更好地接受所学知识。本研究调查了所有被试在实验前后对足球学习的态度，并通过15周的教学实验基本验证了本研究的实验假设。与常规教学法相比，动态分层教学法能有效改善学生对足球学习的态度。
动态分层教学法能有效改善学生的学习方式。学习风格是学生与学习环境长期互动的结果。它一旦形成就具有鲜明的个人风格、一定的可塑性和很强的稳定性，是影响学习效果和学习者思维发展的重要因素。经过15周的教学实验，通过对实验班和控制班实验前后的调查结果的比较，分析表明，在学习维度上，P < 0.05，表明动态分层教学法能够有效地改善学生的学习风格。在动态分层教学过程中，对学生的学习风格有多种设置。这是因为这种多元化的教学方式使学生能够形成适当的、个人风格突出的学习风格。
动态分层教学法的优势
动态分层教学法有助于提高学生的学习兴趣和参与兴趣，这是鼓励学生参与体育活动、学习知识和技能的内在动力，是促进和保持学生持久、积极的体育学习的重要因素之一。兴趣的产生可以促进学生行为的改变和习惯的形成，为学生终身体育打下基础。经过15周的教学实验，通过实验班和对照班实验前后的调查结果对比，可以看出在兴趣和参与维度上P值小于0.05，表明动态分层教学法有利于增强学生的足球学习兴趣，促进学生积极参与其中。学生兴趣的产生不是来自空，而是来自对某个事物的正确认知和理解。他们对学习过程感兴趣，并愿意参与其中。动态分层教学法在课堂组织上的明显优势可以激发学生的学习动机和兴趣。
动态分层教学法有利于提高学生的课堂表现。在某种程度上，学生的课堂表现可以直接反映教师的课堂组织，以及教学内容、方法和手段对学生的吸引力。基于实验班和对照班实验前后足球学习态度结果的比较，在课堂表现维度上，P值小于0.05，表明动态分层教学法有利于提高学生的课堂表现。在动态分层教学过程中，既有激励又有竞争的课堂氛围，以及教师对学生不同层次心理状态的关注，都有利于吸引学生积极参与课堂。7研究不足与反思分层的目的并不是将学生严格划分为“369之类”，
而是在强调因材施教，强调所有学生差异化发展的前提下，教给他们最适合自己的内容，从而达到“减负”，提高学习效率，甚至让每个人都得到最有效的学习和最大限度的发展的目的。同时，在教学过程中，教师要教会学生以长远的眼光和健康的心态正确看待高低水平的划分及其带来的竞争，积极适应这种竞争和激励机制，将无形的压力转化为有形的动力，激发学生争当第一的学习热情。但是，动态分层教学法并不完善，分层划分也有一些负面影响。比如实施分层教学，有时会导致优等生和劣等生的两极分化，使学生之间的差异更加突出，最终很难让所有学生达到同一个教学目标。
摘要
但本研究的足球教学中并不存在这个问题，因为初中学习足球技能的目的不是为了让学生达到职业足球水平，掌握职业足球技能，也不是单纯的“以成绩论英雄”，而是通过阶段性教学，让学生掌握足球基本技能，形成对足球的良好认知，培养对足球的兴趣，为终身体育打下基础。在这方面不会给学生造成太大的心理压力，所以更容易形成良性的竞争氛围。学生技能水平的划分是否科学，是动态分层教学法能否有效实施的关键之一。因此，在进行分层教学实验时，首先要根据科学的评分标准合理划定学生的层次。但目前划定学生层次的标准还不完善，对学生层次的细分还不够。后续研究还应着眼于建立更加细化、可行、科学的多层次划分标准，为深化动态分层教学法的应用研究提供更加坚实的理论支撑。
