疫情期间，为了不影响学生物理学习，充分利用钉钉软件提供的网络课堂，让物理复习成为“另一个前途光明的村庄”。
使用信息技术
复习创设情境教学
在初中物理教学中，要利用网络资源不断创设问题情境，激发学生的探索精神；通过创设成功的情境，学生可以感受到成功的喜悦，激发学习的热情。同时，创设问题情境可以使抽象的问题具体化，深刻的道理形象化，枯燥的知识变得有趣，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题、探究问题创造条件。因此，在新课程标准下，问题情境有了更广阔的天地。创设成功的问题情境可以使新课程标准“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标达到和谐统一。
比如复习《光的反射》时，可以利用信息技术创设以下情境:一个明月之夜，一场大雨后，大坂小明和妻子在月光下相遇，到村外散步，边走边聊。当他们到家时，他们的裤子被路上的积水弄得又湿又脏。请问，如果你是小华或者小明，怎么分辨路上哪里有水，才不会踩到？然后同学们开始议论，有的说熟悉路；有的对着月光说，路上比较亮的地方有水，回来的时候比较暗的地方有水；是...于是你就可以借助学生的回答自然地复习“镜面反射与漫反射、反射定律、平面镜成像”等相关知识点。
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基于模拟实验的复习教学
复习在复习教学中具有双重功能。一是以实验为材料，让学生在理解和观察实验的过程中发现问题，激发学习和探索的热情，促进知识的进一步建构，培养学生实事求是的科学态度和敢于探索的科学精神。另一方面，通过实验复习，可以培养学生的实验能力。
有效的实验教学不仅能使学生掌握一些实验技能，还能训练他们的物理思维方式。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，让学生思考“你为什么这样做？”“换个方法怎么样？”这样可以渗透物理思想，启迪学生思维，让学生从学习知识变成积极探索自然规律，用科学的方法去熏陶。
比如，小明认为漂浮物有浮力，下沉物没有浮力。小华认为物体的浮力与深度有关，深度越大，浮力越大。小李认为，轻的物体受到的浮力大，重的物体受到的浮力小。要回答以上问题，只需要准备以下设备:一个弹簧测力计，一个深容器，一个带盖的玻璃瓶。设计一个实验来验证并找到正确的观点。
利用信息技术模拟实验，学生可以通过视频观看实验全过程，展示自己的分析思路，纠正思路偏差。学生利用提示信息，调整思维，反复思考，最终顺利完成实验。
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基于构建知识结构体系的复习教学
知识体系网络的构建是在新教学的基础上进行总结、综合和深化。为了实现学生对物理知识的全面建构，应该为学生设置更多的复杂问题情境，引导学生在解决复杂问题的过程中绘制知识树，实现物理知识体系的自我建构。
比如在《机械知识复习课》的教学中，上课时我手里拿着一块砖头走进教室，在学生好奇的目光下在黑板上写下“敲门”二字，然后提高音量说:“同学们，今天的复习课，请你们用自己的科学知识围绕这块砖头提问，让这块砖头敲开你们思维的大门！”学生们充满了兴趣。他们从不同的方面相互联想，接连提问，包括力学、热学、光学、电学、化学等不同角度的问题。我把学生提出的问题列出来，让他们去探究和讨论，既渗透了探究意识，又激发了学生的创造意识，培养了学生综合考虑问题和发散思维的能力。
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开展网上互动复习教学
通过钉钉在线课堂教学，进行互动教学。在一个小屏幕的帮助下，全班同学都可以打开摄像头，老师和学生，学生和学生可以互动。老师提问，提问，学生提问。互动课堂是活跃的，既发挥了教师的引导作用，又充分发挥了学生复习的自主性。网络课堂强调师生互动，构建互动的师生关系，利用生生互动方便学生随机分组讨论。它是教与学的统一，而这种统一的本质是互动。互动课堂教学是一种可操作的网络课堂教学方式，它要求教师采取全面灵活的教学策略。
在物理复习中贯彻新课程理念，促进学生的全面发展，教师应创新教学策略，巧妙利用信息技术的优势，促进新课程理念指导下的有效复习教学策略的形成，这样既有助于新课程理念的贯彻，又有助于提高学生的学习兴趣，同时提高物理成绩。
