在长期的理科教学中，笔者发现学生在学习中经常出现这样的问题:如果用填空或者用名词解释这类问题来考察学生的理科知识，学生表示没有压力，正确率比较高；但如果把考题改成用所学的科学知识来解释生活中的一种现象的简答题，很多同学会感到不解。他们往往找不到对应的知识点，不会学以致用。比如试题:“什么是热的良导体？什么是热的不良导体？有哪些好的导热体？热的不良导体有哪些？”大部分同学都会回答，正确率很高。但是把标题改成:“为什么冬天我们握着不锈钢扶手比握着木质扶手感觉更冷？”学生回答的准确率大大降低。为什么会这样？什么样的教学能让学生把科学知识和生命现象结合起来，让他们流畅地解释“是什么”、“为什么”和“怎样”？
我认为这个问题的本质是学生不能有效地迁移科学课上所学的知识和技能，导致了“死读”现象。以江苏教育出版社五年级理科卷《折叠形状》一课为例。我们的科学课堂结构往往是这样的。
第一步，跟着老师认识圆锥、平台、圆柱、球这四种基本形状。第二步，分析图片中的物体属于哪种形状。讨论它们有什么好处？第三步，做实验:尝试、预测、动手做实验，研究一个物体的形状与其承载能力的关系，做好记录，得出结论。第四步，分析为什么图片中的物体是这样设计的。第五步，扩大和测试蛋壳的承载能力。
在这个课堂上，老师始终处于主导地位，学生被动地听从老师的指导。“四种基本形状”的知识突然出现，实验就是老师让学生做的。学生在没有探索欲望的情况下和老师一起做一些孤立的科学实验，然后“似乎”从探索中获得了一种知识。在这种教学下，学生很难灵活运用知识，更不可能达到举一反三、培养创新能力的高度。
如何解决这个问题？吴向东在《数字时代的科学教育》一书中指出:“小学科学探究学习的对象应该是真实的物质世界，探究活动是为了寻求对物质世界中科学现象的规律性解释，从而增进学生对现实世界的科学认识。这就需要创造一个真实的、有吸引力的学习情境，让学生沉浸在这样的情境中去探索。李吉林在界定什么是情境教学时，明确提出:“情境教学是通过创设优化的情境，调动儿童的热情情感，将情感与认知活动相结合的教学模式。"
将知识和技能嵌入情境中，让学生在情境中学习，这样的学习不再是学习某一种知识，知识不再是孤立的、抽象的，而是生动的、形象的。在科学教学中，创设适当的情境，而不是让学生在教师精心设计的步骤中做看似真实的探究实验，可以激发学生的学习兴趣，使他们以积极的情绪投入到科学的学习中，将知识与生活现象联系起来，从而达到《小学科学课程标准》规定的课程目标。
首先，创造一个问题情境
知识是在一定的情境中产生的。随着信息技术的发展，今天的教学方式变得多样化，重现生活情境变得容易多了。教师精心设计的问题情境可以通过视频播放，有利于学生广泛联想，利用已有的知识和经验进行体验、感知和学习。学生学习的知识与生活是联系在一起的，自然地融合和建构，从而形成了很强的解题能力和迁移能力。
比如，在教苏教版二年级“各种杯子”的时候，老师设计了这样一个场景:“老师开了一个专门卖杯子的小店，想招一个合格的售货员……”小学生们听了都很兴奋，学习兴趣被激发出来。他们举手申请工作。这时老师问:业务员要能说出你向客户推荐杯子的理由，其他同学做评委，评价应聘者的说法是否正确合理。全班同学都参与到角色中，开始了学习新知识的旅程。老师只要在备课的时候善于挖掘，就可以设计更多类似的生活场景。
再比如苏教版五年级下册“重物如何移动”一课。课本上设计了一个小情境:“如何搬动一块大石头？”考虑到现在的学生在生活中很少做这些事情，老师再造了一个情境:“请两个体重不同的学生玩跷跷板。”同学们看到这种情况都笑了。有同学抢着说:“一个重，一个轻。轻者永远‘高高在上’，重者稳稳踏在地上。”这时候老师顺势说道:“想个办法让他们玩玩？”根据学生在游戏中的体验，提出解决方案:“较轻的学生可以背个大书包，或者让他坐后面，较重的学生可以尽量坐前面。”老师:“这个方法可行吗？我们每个人都可以试试。”因此，平衡尺和钩子代码被成功引入实验环节。这些带有科学问题的“真实”情境，既贴近生活，又蕴含着科学知识，能悄悄地吸引学生，让他们在情境中思考。
二、演示实验的设置情况
科学知识的获得往往是以实验为基础的。直观的实验和充满悬念的实验结果构成了生动的情境，必然会引起学生的浓厚兴趣。比如“空气体占空”这一课，老师设计了这样一个实验:在一个玻璃水箱里加水，一个黄色的乒乓球浮在水面上，然后拿出一个烧杯，问“当我把烧杯垂直放入水中，乒乓球会发生什么变化？”学生们立刻被这个实验吸引，然后开动脑筋预设:“位置不变？沉了吗？”预设结束，学生满怀期待地等待结果，希望自己的预设是正确的。这个时候，学生对知识的渴望。教师演示实验，引导学生探究:“为什么会出现这种现象？”孔子说的“不要生气，不要生气，不要偷懒”大概就是这样的情况，课堂教学效率大大提高了。
第三，借助学习工具创设情境
小学生对世界的认识总是从身边的事物开始，却无法持续、认真地观察和探索身边的一切事物。教师利用制作精良的学术标本，创设模拟情境，可以让学生尤其是低年级学生更感兴趣。比如，教师在讲授江苏教育出版社初一第二册《各种动物》一课时，可以借助标本创设情境。小学生看到青蛙、蛇、蝴蝶、兔子、鸡、鱼等标本都很兴奋。他们会大声说出自己的名字，并主动举手告诉大家一些他们知道的小动物的特征。这种学术标本立体生动，比漂亮炫目的动物视频片段更有利于学生多角度观察探索，从而实现动物的多样性。
用学习工具设计精致的情境，除了能激发学生强烈的求知欲，还能迅速集中学生的注意力，对学生的记忆会留下深刻的印象。记得苏教版六年级上册有个老师教《看星座》。很多老师都不敢上这样的课，因为星座的知识对小学生来说很难。由于城市光污染、空气污染和高层住宅楼，学生们几乎没有时间仰望星空空，很难看到满天的星星。只能看到几颗星星，找星座就更难了。
这种阶层很难出类拔萃。但是老师设计了一个很巧妙的情境——用灯光和带小孔的美纹纸，把教室的天花板变成星空空夜景。当窗帘拉上，灯打开的时候，同学们惊呆了:原来我们头顶上的夜晚空有这么多星星在闪烁，一个晴朗无云的夜晚！他们开始寻找:北斗七星在哪里？夜晚指引方向的北极星是哪颗？是北方最亮的星吗？有的同学干脆举手问老师:“我是金牛座。我从来不知道金牛座长什么样。我能在这个星星空”里找到吗？”同学们抬头看“Star 空”，跟着老师找到了星星比较亮的北斗七星。在北斗七星的帮助下，他们找到了北极星，并学会了如何找到北极星。
学生在课堂上模拟地球公转，理解北极星为什么总是指向北方，解决了根据斗柄方向判断四季的困难，北斗七星。这堂课老师设计的情境还历历在目，我们学生大概也有同感。在这些情况下，学生不再感到枯燥，而是生动、活泼、快乐地学习。
四。选定的情景和情景
情境学习的课堂如果是美的，就会显示出它独特的魅力。利用艺术化的情境和悠扬的伴奏音乐，再加上老师优美的讲解，学生在享受美感的同时感到快乐和兴奋，学习的主动性大大增强。
比如，苏教版二年级科学书《望月》中，老师在课堂上播放了一段“月亮，现在长满了大海”的视频短片，小学生们立刻静下心来，盯着美丽的画面，观察月亮及其缓缓升起的样子。在学习《四季天气》的时候，老师挑选了四季最具代表性的风景短片和图片展示给学生看:生机勃勃的春天，到处是桃花和绿柳，人们在春天忙着植树；炎炎夏日，荷花盛开，知了歌唱，人们游泳消暑；凉爽的秋天，天高云淡，菊花盛开，人们在金黄的稻田里收获；下雪的冬天，腊梅送来阵阵清香，孩子们堆雪人，打雪仗。置身于诗意的情境中，学生感受到美的魅力，春夏秋冬的季节特征是由天气、植物、动物、人在学生头脑中的活动所建构的。
再比如苏教版五年级“动物繁殖”一课。学生知道动物繁殖的方法，知道动物如何喂养后代并不容易。这本书里只有几幅画。这时老师展示了收集到的动物妈妈们教孩子打猎，牺牲生命保护孩子的视频片段。短片中的真实场景深深打动了同学们，真情实感引起了同学们的强烈共鸣。
学了这些知识，学生就不会抓小动物，伤害小动物了。在美的语境中获得的知识是温暖的、敏捷的、深刻的。在科学教学中，创设情境的方法多种多样。通过设置符合学生生活特点的情境，增强学生学习科学的兴趣，提高学生学以致用的能力。需要注意的是，创设情境只是教学手段，不是目的。要不要设计情境，设计什么样的情境，一定要根据课本的内容和学生的具体情况。
