走进四川师范大学实验幼儿园，一阵笑声吸引了我们。原来，一群孩子正在操场上遛鸭子。一只小鸭子得意地走着，后面跟着一群尖叫的小“粉丝”，充当保镖和保姆。
自从鸭子被带进幼儿园，中班老师李俊毅和班里所有的孩子都经历了不同寻常的烦恼和快乐——噪音烦恼、粪便烦恼、安全烦恼...快乐来自于小鸭与生俱来的可爱状态。它陪着孩子们散步、学习、玩耍，给孩子们带来了无尽的欢乐。
“幸福，这样就够了吗？”带着这样的疑问，导演陆永平看到了教育的机会。她说，长期以来，在学前教育理念和课程实践中，人们对“快乐童年”有着清晰的认识和丰富的实践探索，但对“有意义的童年”的认识略显薄弱，实践探索也略显不足。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“让幼儿拥有快乐而有意义的童年”。每天都是一门课程，课程的好坏决定了童年的质量。如何实现“有意义的童年”的课程，给孩子一个快乐而有意义的童年？围绕自然体验课程的开发与实施，四川师范大学实验幼儿园开始了让孩子走出去、让教师退出、深化课程的不断探索。
让孩子们出去。
积极建立课程创造环境。
9月中旬的一天，大班老师石带着孩子们走出幼儿园，去探索大自然。
途中，一个小孩捡起掉落的银杏果，问:“这是什么水果？臭死了！”“我知道，是银杏。”“为什么银杏果那么难闻？”这个问题没人能回答。
“打开看看，你不知道！”“怎么打开？”“用什么工具打开的？”孩子们吵闹地交谈着。最后，他们决定带着银杏坚果回幼儿园，一起寻找答案。
走出去，带回“问题”，是四川师范大学实验幼儿园探索“有意义的童年”课程的重要一步。
近年来，“就近消失”正成为幼儿园面临的现实问题。园林空间有限、户外活动安全隐患、电子产品盛行等因素。导致儿童活动空单一狭窄，儿童缺乏与环境的互动和联系。
对意义的追求需要儿童经验的建构；体验的构建需要广阔空和丰富的环境支撑。四川师范大学实验幼儿园从儿童的角度出发，积极构建课程创设的多圈环境和多维场域，建立儿童与环境的联系，促进儿童对自身世界的理解。
老师每天保证孩子每天户外活动时间不少于2.5小时。即使下雨，我们也会尽力创造条件，适当开展户外观察、询问等活动。上午，教师带孩子们在自然角和种植园观察自然或在户外独立锻炼30分钟，户外游戏、探险、运动等活动上午一小时，下午一小时。除此之外，还有饭后散步、下午锻炼等安排。作为大学附属幼儿园，该园还保证每个班级每周至少有两次在大学校园内的活动，每月至少有一次在大学周边的活动，每学期有一到两次家长和孩子的户外活动。
四川师范大学实验幼儿园副园长龚文秀说，“教育即生活”，“生活即教育”，孩子生活的世界有丰富的课程资源。在“银杏果探索之旅”中，我们探索的问题源于孩子身边的生活环境，探索的过程也有生活的特点，比如用生活中的工具打开银杏果，用坚果炖鸡。但在活动探究中，教师需要巧妙地把握儿童提出的问题，判断其课程价值，从而促进课程的动态生成。
让老师辞职。
引导孩子主动解决问题。
前几天班级进行收集活动的时候，孩子们回收了很多纸箱和空瓶子。卖掉这些可回收的物品后，他们得到了10元钱。
“我想买薯片。我最喜欢薯片了！”“薯片是垃圾食品！”“我以前买棒棒糖，10块钱能买20个。”“但是20根棒棒糖不够分。”......孩子们来到超市门口，手里拿着10元钱，商量着买什么，买多少，怎么分等级。在浩如烟海的选择中，要挑选出足够多、价格实惠、安全健康的物品并不容易。
在活动过程中，孩子会遇到很多问题，需要想办法解决。这个时候，老师要做的就是观察孩子——他们是如何解决问题的，解决方法是否得当。
“当孩子第一次向老师提问时，老师并不急于给出答案，而是顺势介入，引导孩子积极寻求解决问题的方法。因为问题是孩子们自己感兴趣的，所以他们会非常积极地推动课程向前发展。”龚文秀说，“教师只需要灵活地发挥适当的作用，有效地支持儿童的自主探究。”
一开始老师可能目的性太强，急于让孩子在一定时间内达到一个目标。后来人们逐渐认识到，被老师“高度控制”的游戏，并不是“真正的游戏”。如何把孩子从“高度控制”中解放出来，找到对孩子的尊重和理解，找到教师的职业定位？
在课程实施过程中，四川师范大学实验幼儿园鼓励教师主动退一步，做幼儿探究的引导者、支持者、合作者，也做活动的观察者、分析者。根据孩子的需求和活动进度，老师适时介入，抛出问题，提供资料等。，从而将儿童的探究推向深入。
石说，教师退出，不是不参与、不引导，而是要从主角光环中退出，放下高高在上的指挥棒，深刻反思自己的参与和引导是否正确、科学、恰当。
以前老师的开场白是“小朋友，今天我们玩XX游戏吧”，现在变成了“小朋友，今天你想玩什么游戏？“你想怎么玩？孩子成为各种活动的创造者，自然乐在其中，并从中学习。
教师需要理解和认同孩子。当他们遇到困难时，他们不会为他们出主意。而是停下来仔细倾听孩子的想法，必要时给予适当的帮助。陆永平说:“我们应该更多地思考和分析孩子的行为所反映的价值取向，这是教师自身专业素质提高的最重要的环节。只有做了，想了，才会发现孩子身上的闪光点，促进孩子的专业成长。"
让课程深入。
从经验建构到意义追求
四川师范大学实验幼儿园一方面引导教师放手，鼓励教师退出；另一方面，在课程管理上给予教师充分的自主权。根据实际需要，可以整合课程时间，灵活分配。比如大班课程活动时间从30分钟延长到1小时甚至更长，让孩子在与老师、同伴的互动中，深度、持续地满足探究需求，保证课程的深入有效开展。
近年来，自主游戏和自主探究活动盛行，但部分教师对“自由”和“自主”的理解存在偏颇，盲目满足幼儿的愿望，停留在对材料的简单操纵和表面操作，幼儿缺乏深入的探究和反思。这种体验是浅薄的，不具备经验的积累和主动建构。
四川师范大学实验幼儿园认为，学前教育应该注重有意义的学习，而不是简单的经验积累。它是追求经验意义的基础。孩子不仅仅是为了未来而学习，更重要的是为了现在而生活。他们需要在现实环境中与自然、社会和他人互动，激活关系，建立联系。
该园以“让儿童拥有快乐而有意义的童年”为追求，确定了体验建构和意义追求的课程目标，充分利用和挖掘课程资源的教育价值，探索了以问题-意义为导向的自然体验课程创设模式，为儿童全面、和谐、个性化的可持续发展奠定了基础。
饭后，一个孩子在种植园散步时，发现了一只千足虫，引起了同龄人的大讨论。“让我们砸烂这只千足虫！”"千足虫是益虫还是害虫？"“害虫应该被砸死吗？”孩子们说啊说啊。
结果，教师李亦非在孩子们中间组织了一场辩论。孩子们各抒己见，积极倾听，千足虫的命运峰回路转，体现了课程的深度、广度和温度。
孩子的发展是多元的，不同的孩子得到不同的发展。四川师范大学实验幼儿园编制了儿童发展多元评价量表。根据儿童年龄特点，变静态评价为动态评价，强调真实情境中的评价，构建了包括获得体验、转化体验、分享体验、激活关系、尊重生命、热爱生命等6个观察维度和18个具体指标的评价体系。
四川师范大学实验幼儿园的探索实践表明，让幼儿从有限的学习空走向广阔的自然和社会，从浅层体验走向深层建构，从体验建构走向意义追求，是实现幼儿全面可持续发展的重要途径。
《中国教育报》2022年6月12日第1版
作者:四川教育记者李彭志梅陈莉
