教育科研项目论证的意义和要求。教育科研项目的论证是科研项目选择中必不可少的环节。课题论证是系统地识别研究价值、分析研究条件、完善研究方案的评价活动，对保障教育研究顺利进行、提高研究质量具有重要意义。1.课题论证是对研究价值的有效评价。课题论证通过考察课题研究涉及的对象和内容，分析研究的背景，并与他人的同类研究进行比较，明确揭示研究的实践或理论价值。2.项目论证促进研究方案的完善。项目论证是一个信息交流的过程，同行专家的意见给项目的设计者很大的启发；论证会也是提出意见建议，对方案进行评议，找出方案不足的过程；在论证过程中，对研究条件进行了详细分析，为方案的修改提供了具体依据。3.课题论证仍然是研究质量的可靠保证。经过论证，不仅方案得到了完善，为研究的顺利实施奠定了基础，而且严格的论证可以预测研究过程中可能出现的问题，使整个研究的方向更加明确，各项前期工作准备更加充分，从而保证了研究质量。课题演示是一项非常严肃的工作，对对象和演示者都有严格的要求。就论证对象而言，要认真准备论证材料，详细介绍课题情况，虚心听取论证意见和修改意见，根据论证结论处理研究方案。示威者要以实事求是的科学态度论证主体，充分发表意见。示威者还必须是相关问题的研究专家，具有良好的职业道德。
教育研究项目论证的组织与实施教育研究是一项有序的系统工程，需要强有力的计划性和严谨的论证。一般来说，主题论证包括论证准备、开放式论证、综合论证等。1.论证准备为保证论证质量，必须认真做好开题论证的各项准备工作。主要是准备项目方案，以便交付给专家、各级领导和相关人员进行论证。在提供项目计划时，我们应该重点关注不同类型的计划。例如，教育调查项目计划应注重计划的客观性、全面性和发展性。在教育实验计划中，应强调实验目的、操作定义、实验对象、可比性、可控性和重复实验等问题。2.开题论证开题论证是对题目的综合复习。通过专家、主管领导和同行研究人员全面系统的讨论和审议，他们可以做出选择，或对项目计划的调整和修改提出意见，并最终批准实施。一般题目的论证要从题目的实际情况出发。比如话题比较小或者比较个人的，可以通过论坛进行。题目主持人会向有关同志介绍题目，征求与会者的意见。如果课题比较大或者是集体性的，必须进行系统论证，可以采取通过课题论证会的形式。论证会前，研究者必须对课题的目的、目标、内容、研究对象、条件等进行系统梳理，并提交论证报告。在论证报告中，必须提供以下几个方面的内容:主题和目的。为什么选择这个题目？这项研究的目的是什么？主体的价值。题目的价值是选题的基础。选题对于解决教育实际问题或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么贡献？选择这个题目的依据是什么？国内外在这方面的研究取得了哪些成果？研究的条件。这项研究涉及哪些客观条件？他们都满意吗？科研人员是否有足够的知识、能力和信心？方案。计划完成了吗？程序的各个部分之间的关系是什么？这个计划的总体思想是什么？过程分析和结果预测。研究过程中可能会出现哪些问题？有什么对策？研究结果可能会怎样？会有不良后果吗？在论证会上，有关专家必须详细审查论证报告，并向研究人员提问。但论证会不同于成果鉴定会，更重要的是完善方案。在研究具有明显价值的前提下，论证双方应对方案进行充分讨论，提出意见和建议，并修改补充方案。对于一些重大课题，一般需要进行综合评估、具体价值分析、可行性论证和效益分析，以保证研究质量。3.综合论证综合论证，即综合评价。就评价主体而言，是自我评价、同行评价和科研管理部门评价相结合。从过程来看，由初审、初审、学业评价、综合评价四个阶段组成。预审和初审可以在开题前后进行。重点放在选题和项目计划的制定上。学术评价和综合评价应贯穿于研究的全过程，重点是对计划的实施和结果的预期评价。比如“小学生活基础教育”整体改革实验课题的选择和设立。近年来，某小学积极探索小学教育由应试教育向素质教育过渡，试图通过学校整体改革找到素质教育的基本途径，体现学校的办学特色。学校领导从调查研究入手，认真分析应试教育的弊端，总结实践经验，经过专家多次论证，确立了“学习生活基础教育”整体改革实验研究课题。首先是提出一个观点。即明确选题的指导思想，提出问题，确立解决问题的基本观点。学校领导仔细回顾了建国以来小学教育的发展，觉得可以分为四个阶段:一是前30年，尽管受到各种干扰，但总的主题是强调双基教学。第二，1978年以后，随着改革开放政策的实施，受知识膨胀、信息时代等国外观念的影响，教育也非常重视能力的培养和智力的开发。二是80年代后期，理论界对教育功能有了更深刻的认识，发现教育实践注重社会的要求而忽视个体发展的需要，呼吁教育要确立学生的主体性，注重学生个性的发展。第四，90年代以来，人们进一步认识到“双基”，智力和个性都是好的，强调任何一个方面而忽略其他都不能算是完整的基础教育。因此，提出实施全方位的素质教育。基于此，本文提出了“双基、智能、个性”一体化教育的概念，并初步制定了“双基、智能、个性”一体化教育实验方案，指出只有将人类社会长期积累的最基本的、相对稳定的知识和技能传授给学生，并通过严格的训练和实践内化为自身素质，学生才能在未来的发展中拥有坚实而丰富的增长点。同时强调智力发展和促进学生个性发展的重要性，把双基教学、智力发展和个性发展作为素质教育的三大支柱。《方案》初步制定后，聘请了省教委、省教科所及相关机构的十余名专家进行了首次论证。会上，专家们肯定了课题的研究价值、可行性和基本观点，指出了课题存在的严重不足:一是缺乏明确的主线；二是研究的切人群不够明确；第三，背景分析不够全面。针对这些问题，开始了第二步的研究。二是定魂。校领导认真研究消化了论证会上专家的发言，觉得“双基、智能、个性融合教育实验方案”存在的主要问题是研究角度没有选准，缺乏整风实验理论融合的主线，即缺乏学科的“灵魂”。所以把小学教育的性质和任务作为研究基础，因为基础是小学教育的根本属性，小学教育应该是儿童在德、智、体各方面积极发展的教育。其本质是为孩子迎接明天挑战的能力打下坚实的基础，让他们的现实生活更有意义。另一方面，市场经济的发展也对初等教育提出了新的要求。初等教育应从社会发展的需要出发，着眼于21世纪人才的培养，积极适应社会主义市场经济建设的需要，为掌握未来生活的新一代培养全面素质。也要从人自身发展的需要出发，为孩子创造美好生活的能力打下坚实的基础。因此，面向21世纪的小学素质教育应以培养能学会生活的人为目标，全面培养原始生活所需的各种素质，这是新一代迎接、驾驭、创造未来的基石。事实上，让年轻一代“学会生活”是世界教育的共同命题。因此，在原有“计划”的基础上，提出了“基础生命教育”的研究课题。“基本生活教育”是指儿童学习人类文明生活所需要的基本素质。“基础生活教育”是为儿童未来的社会生活奠定全面素质基础的教育。其目的是培养儿童认识生活、适应生活和初步创造生活的能力，为儿童未来“学会生活”打下坚实而全面的素质基础。学校根据“学会生活”的目标，试图构建新的小学教育体系，寻求有效的对策，解决当前教育面临的诸多困惑。第三是寻路。开展“基础生命教育”改革实验，需要对其进行分解，建立若干子课题，通过子课题的研究达到总体研究目标。毫无疑问，子话题的设立是选题的重要一环。实践表明，任何教育模式都是通过特定的符号、情境和实践来影响学生的，小学生活基础教育也不例外。首先，其符号系统的核心是课程，包括核心课程和补充课程。为了使学生对整个世界有一个初步的了解，并获得生活的综合能力，生活课程应该内容全面，形式多样，充分体现小学教育的基础。内容可分为科学教育和人文教育两个领域，具体体现在道德修养、知识传授、智力开发、人格培养、情感培养五个方面。其次，和谐的学校生活情境是学生获得生活基础的主要媒介，学校情境形成的关键在于管理。基础生活教育要求学校管理的民主化和个性化，让学生成为学校生活的主人。生活管理主要包括学校文化建设、教师管理和学生自主性引导。第三，实践是学生学习的另一种方式，而且总是在特定的生活共同体中进行。社区教育需要实现社会、学校和家庭教育的整合，其中需要强化学校教育的主导作用，优化社区文化、组织和活动，充分发挥生活实践的价值，为小学生获得基本生活提供优质服务。这样，学校以学生获取生活经验的主要途径为逻辑分类标准，将“小学生活基础教育”研究分为“小学课程基础教育实验研究”、“小学生活基础教育管理研究”、“小学社区生活基础教育研究”三个子课题。其中，以课程为核心，设置实验，以管理和社区为辅助因素，作为生命课程实施的保障措施进行了研究。“小学生活基础教育研究”是通过三个子课题的研究，探索科学有效的小学生活基础教育模式，实现小学生活基础教育的培养目标。课题确定后，学校邀请相关教授、专家对课题进行进一步论证。他们充分肯定了修订后的项目计划，同时提出了有益的建议，为项目的顺利研究提供了可靠的理论支持。
