吃透实验原理，严格执行操作流程，及时记录全过程...重复操作无数次，只为找出实验失败的原因。汕头大学医学院临床医学专业本科生王对为期4周的暑期自主研究性实验课程感触颇深:“只有自己去做，才能真正知道自己掌握了多少课本知识；面对一次次的失败，团队成员齐心协力，一个个克服困难，不仅提高了我们的科研素养，也锻炼了永不放弃的精神。”
科研能力是培养拔尖创新人才的关键。但长期以来，部分大学生接触面窄，没有系统的课程教学和制度保障，教学模式不完善，科研创新能力培养薄弱。2016年以来，汕头大学医学院围绕新时代拔尖医学人才培养的要求，构建了涵盖本科核心课程体系的“3+X”模式，以科学素质培养、实验技能训练和自主科技研究为主，辅以一系列大学生科技创新教育项目等。，培养具有突出科研创新能力的拔尖医学人才。
项目负责人、汕头大学医学院教授李恩民介绍，“3+X”模式中的“3”是指围绕科研创新能力培养，对医学生进行全方位培养、全过程培养、全方位培养措施。“全面培养”强调人的全面均衡发展，使医学生在科学知识、创造力、人文精神、职业道德等方面实现全面发展。“全程培训”强调培训过程的可持续性。医学生进入核心课程体系以来，经历了科学素质培养、实验技能培养和自主科技研究三个阶段。同时，显性核心课程体系引领学生创新能力培养，辅以大学生科技项目、大学生科技创新能力培养跨校联盟平台、大学生创新精神与技能培养高地等一系列隐形课程，为培养具有优秀科技创新能力和优秀医德医风的新一代青年医生奠定坚实基础。“全方位培养”强调培养平台共享，依托学校基础医学、临床医学、生物学等一流学科优势和本科-硕士-博士-博士后完整的人才培养体系，将医学生科研创新能力培养与研究生教育、博士后培养有机融合，建立多层次合作指导培养新机制。
“‘3+X’模式加强学生科研平台建设，支持大学生早进项目、早进实验室、早进团队，以高水平科研提升学生科研创新能力。”汕头大学医学院副院长陈海彬说。
“我们要求所有本科生从大一开始就进入实验室，完成12门核心课程。”汕头大学医学院原常务副院长杨说，学院每学期选拔210-230名学生接受“3+X”模式的科研创新能力培养。同时选派优秀本科生到英国牛津大学、美国斯坦福大学等高校交流学习，拓展医学生的国际视野和综合素质。
评价是推进教学改革的重要抓手，也是保障模式运行机制的重要手段。李恩民介绍，“3+X”模式中的“X”是指该模式运行效率的几个验证维度，可以更完整地展现学生在科研过程中的表现和效果。李恩民介绍了形成性评价方法，将形成性评价与终结性评价相结合，从传统的单一评价、教师评价转变为学生自评、学生互评、专家评价相结合。同时，为了验证模式的有效性和学生的适应性，在每个阶段的核心课程完成后，要跟踪学生对课程的认可反馈，总结经验，进一步完善教学模式的运行机制。
新的教学培养模式实施以来，汕头大学医学院学生的综合素质明显提高。新教学模式培养的医学毕业生岗位胜任素质跟踪评价数据显示，毕业生专业素养能力优秀率为91.54%。广东省毕业生就业率连续11年达到95%，80%的用人单位对毕业生满意度“非常高”。
《中国教育报》，第三版，2022年7月7日
作者:本报记者董璐通讯员万龙黄谷子
