汕大医学院暑期自主研究性实验课程，师生们讨论实验内容。受访者供图
日前，2022全国大学生生命科学竞赛广东赛区决赛获奖名单公布，由汕头大学医学院选派参赛的6支队伍荣获一等奖2项、二等奖4项。据介绍，该赛事是全国高校生命科学领域的顶级权威赛事，着重考察学生的基本知识、实验能力和思辨能力，综合评价参赛队伍的生命科学综合素质和发展潜力。
比赛中，汕医学子展现出扎实的理论与实验功底、团队协作能力以及科研创新思维和科学素养，备受评委肯定。“我们能拿到这个好成绩，离不开学院‘3+X’多维度科研创新能力模式的培养。”获奖医学生纷纷表示。
记者采访了解到，“3+X”模式是汕大医学院聚焦新时代培养医学拔尖人才的要求而构建的教学模式，该模式以“培养德术兼优的高素质医学人才”为目标，对医学生实施全人培养、全程培养、全方位培养并引入若干个验证性维度评价，至今已成功开展多年，取得了明显成效。
●南方日报记者 余丹 实习生 高泽芝
“3+X”新模式激发创新热情
盛夏八月，当大部分学生在享受暑期生活时，汕头大学医学院的一群医学生却穿着白大褂在实验室里埋头做实验。这是该学院的暑期自主研究性实验课程，共有基础医学与临床医学专业的50名本科生参加。
透彻理解实验原理，严格执行实验操作流程，及时记录下整个实验过程……医学生们无数次重复操作，只为找出实验失败的原因。这也是该课程的核心用意——提高大学生在本科早期阶段的科研创新能力。“在临床实习时，我学会用科研创新思维去发现问题、提出问题、解决问题。”提及为期4周的课程收获，汕头大学医学院2018级临床医学专业本科生王琛瑶如是说道。
暑期自主研究性实验课程正是“3+X”教学模式的一个生动写照。据汕头大学医学院教授李恩民介绍，该课程的特别之处在于由学生自我管理和组织，导师为学生提供多方面的指导，“通过这种模式来培养学生的自主学习能力。”
汕头大学医学院原主管教学工作的执行副院长杨棉华坦言，培养科研创新能力是培育高素质医学人才的关键，然而长期以来，医学生科研创新能力的培养主要依靠零散的课外科研活动，受众面窄，无系统性的课程教学与制度保障，教学模式不健全，使科研创新能力培养明显乏力。2002年，当李恩民指导学生们在挑战杯比赛中获得优异成绩后，他愈发意识到培养科研创新能力在医学生教育中的重要性。
“我们希望创立一种新的教学模式来更好地培养医学生的科研创新能力”，李恩民由衷地分享创立“3+X”教学模式的初心。在他看来，医学生不仅需要具备做医生的能力，同时也应拥有科研创新能力和勇于解决医学科学难题的精神。
自2002年起，坚持不懈20载，汕头大学医学院聚焦新时代培养高素质医学人才的要求，逐步优化，最终成功构建了基于覆盖本科全过程核心课程体系的“3+X”模式，以科学素质培养、实验技能培训、独立科创研究为抓手，辅以系列大学生科创及育人项目等，培养具备卓越科研创新能力的高素质医学人才。
“三全”培养激发创新意识
据汕头大学医学院教务处副处长郑少燕介绍，“3+X”模式中的“3”指围绕培养科研创新能力，对医学生所实施的全人培养、全程培养和全方位培养举措。
“全人培养”强调筑牢医学生的思想道德根基，塑造其全人品格，使医学生能够在科学知识、创造力、人文精神和职业操守等方面获得全面发展，简言之就是要形成为人民服务的品格。记者了解到，目前“3+X”模式开设有科学方法、医学人文与思政教育等课程，还设置社会实践课等隐性课程，通过宁养义工服务、医疗扶贫和医学公益种子培育计划等树立医学生的责任担当与无私奉献精神。
“全程培养”强调培养过程的可持续性。医学生从进入核心课程体系开始，历经科学素质培养、实验技能培训、独立科创研究3个阶段。“在各个阶段，我们都鼓励医学生们勇于提出新的学术观点，激发他们的创新精神与意识。”李恩民说道。
“全方位培养”则强调培养平台的共享性，依托医学院现有的人才培养体系的优势，把医学生的科研创新能力培养与硕博研究生教育以及博士后培养有机整合，建立多层次协同指导培养新机制。
“要培养学生的科研创新能力，就要先激发学生对科研和创新的激情。”李恩民鼓励学生自己动手做实验，他要求学生，无论实验结果如何，每一次都必须细致地做好实验记录，“宝贵的实验经历会给学生们带来不一样的收获与成长，尤其是以后再回看这些记录，会有更深刻的感受。”
“实验记录很考验细心与耐心，每完成一次实验都有很大的收获。”汕头大学医学院2020级临床医学专业本科生陈妙琳是今年暑期自主研究性实验课程的助理，她直言，课程项目很大程度上提升了她的动手能力与自我管理能力。
融入综评体系完善教学模式
在李恩民看来，“3+X”模式好不好，效果如何，自评、他评、互评是不可或缺的环节。“3+X”模式中的“X”正是指对此模式运行效能的若干个验证性维度，能完整地展示学生在科研过程的表现与效果。
郑少燕进一步补充说明道，学院引入形成性评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，从传统的单一考核和教师评定转变为学生自评、学生互评和专家点评相结合。同时，为了验证模式成效及学生的适应度，在每一阶段的核心课程结束后，均要追踪学生对课程的认可度反馈，总结经验，进一步完善教学模式的运行机制。
汕头大学医学院2009级临床医学专业学生严丁旻毕业后在上海一家医院妇产科工作，时至今日，她直言“3+X”模式对其影响深远。“让我感触较深的是，遇到问题我们都需要自己动手去寻找答案。”严丁旻说，本科阶段的实验经历不仅提高了她的动手能力，也让其在目前的研究工作中游刃有余。
值得一提的是，“3+X”模式也得到国内许多高校教师的认可，已有12所高校参考借鉴“3+X”模式开展教学工作。此外，近年来，汕大医学院学生通过创立大学生科研创新能力培养跨校联盟网络学术交流会、网络论坛和暑期学校等方式，践行“3+X”模式，辐射带动效应十分显著。
连续担任四届跨校联盟线上交流会组织者的王琛瑶说，跨校联盟已成为汕大医学院与其他高校学子合作交流的平台，学生们在这个过程中自己主持活动，汇报科研成果，同时邀请医学教育界知名专家学者参会点评，有效帮助更多本科医学生提高他们的综合能力。
令老师们欣慰的是，“3+X”模式实施以来，汕大医学院学生的综合素质显著提升。该模式培养的医学毕业生的职业素养能力优良率达91.54%；毕业生连续11年在广东省一次就业率达95%，80%的用人单位对毕业生满意度“非常高”。近三年所培养的本学生，在全国大学生创新创业大赛获最高奖累计15项；本科生作为第一作者在国内国际主流学术杂志发表学术论文累计369篇等等。
