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测量PH值小学的科技兴趣小组举办了“珍惜生命之水”的科学探究实验活动，邀请我拍照。我参与了整个活动，有幸给学生上了一堂实验课。
期间同学们浓厚的学习兴趣，观察实验结果时专注的表情，通过自己的实验得出结论时的惊喜，真的给我留下了很深的影响。
那是一堂小学科学实验课，题目是“水循环”。全班分成三步。第一步老师引导学生了解水循环过程，第二步老师演示水循环实验，第三步学生分组实验。
在第一步教学中，我首先介绍雨、雪、冰雹等学生常见的自然现象。，并循序渐进地引导他们，让学生们讲述自己的故事。学生们一边谈论我，一边用简笔画在黑板上。学生们的回答让我大吃一惊。他们非常积极地发言。虽然他们的说法没有那么准确，但是经过我的引导和其他同学的补充，他们终于把水循环说得清晰明了。我还在黑板上形成了完整的水循环示意图。
制作雨量器第二步教学，我准备实验材料，讲解，演示，学生都全神贯注，目不转睛。我花时间按照实验步骤进行，在这样做的过程中，我不断地提问，学生的回答总是让我满意。
第三步教学，学生的兴趣更高了。他们齐心协力，默契配合。他们中的一些人拿材料，动手做，记笔记，观察...叽叽喳喳，七嘴八舌地忙碌着！这个时候我就成了一个多余的人，来到这个群体，又去了那个群体。孩子们都在专心做实验...
每当想起这堂课，我的内心总是充满了激动，尤其是孩子们上课时专注的表情和浓厚的兴趣，让我获得了一种作为老师的满足感和幸福感。
观察演示实验但在“考什么教什么”的应试教育下，理科课程被歧视为辅修课程，课程少，师资弱。课堂教学不是糟糕就是陈腐。比如在一些农村小学，由于种种原因，理科课程往往被忽视。带课的老师不是语文就是数学老师，或者是年纪比较大的老师。教师在教学中重视结果而不是过程。教学方法略述要点，照本宣科。老师不演示，学生不实验，领导学习户外观察...
在一些城市的学校，物理、化学、生物等理科课程已经被重视，但只是为了考试，让学生死记硬背实验步骤和实验结果，只要学生能在试卷上写出来就行。实验室看似设备齐全，但平时教学中利用率通常不是很高。
水的循环实验重结果轻过程的科技教育现状，与科学课程的学科特性相悖，偏离了培养学生创新精神和实践能力的学科教学目标，严重挫伤了学生学习和运用科学的积极性。
要改变科技教育的现状，需要教育主管部门、学校和教师自上而下的联动。
作为教育主管部门，最好从评价入手，适当降低考试成绩在评价中的比重，实施学校办学质量综合评价，实施学生综合素质评价，优化评价的导向作用。比如在理科课程的评价中，可以将动手操作作为测试项目纳入学生学业水平测试。这样学校必然会重视实验教学，老师也一定会加强对学生动手能力的培养。
“”摆的实验作为学校，按照国家课程标准，要开设全课程，不能有主辅修，要加强理科课程的教学管理和考核。在要求教师上好科学课的基础上，鼓励有科技专长的教师成立学生科技实践兴趣小组，成立学生科技实践协会，引导学生参加各级科技创新竞赛，并给予时间和经费上的支持。
作为教师，在课堂教学中，要合理运用新课改倡导的自主探究、合作交流、动手实践三种学习方式，为学生观察、探究、实践创造条件。让学生通过观察获得科学知识，通过探究体验学习科学的乐趣，通过实践探索知识的奥秘。特别是要上好实验课，通过实验激发学生学习科学的兴趣，让学生从小就热爱科学、学习科学、运用科学。
作者:颗粒，基层教师，教育自媒体原创作者。欢迎大家“关注”，一起探讨教育问题！
