为深入学习贯彻习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，坚持以德育人，推进创新创业教育，充分发挥学科竞赛在教育教学改革和创新人才培养中的重要作用，提升学科竞赛质量和治理水平，中国高校创新人才培养研讨会暨2018年全国学科竞赛排行榜于2月22日在浙江理工大学发布。中国高等教育学会副会长、教育部高等教育司原司长，中国高等教育学会工程教育专业委员会副会长周，教育部高等教育教学评估中心副主任、浙江理工大学校长、党委副书记陈文兴，沈阳化工大学原校长李志毅，浙江大学机器人研究院常务副院长陆， 高校竞赛评估排名专家委员会秘书长、吉林省教育厅高教处处长、浙江理工大学副校长许、中国高等教育学会事业发展部主任吴颖策、高校竞赛评估排名专家委员会秘书长、高校竞赛评估与管理体系研究专家工作组，以及来自近300所高校的约30名校级领导、140多名学院院长等600多名教师参加了会议。 会议分别由王晓梅副秘书长和吴英策主任主持。
张大良校长在讲话中指出，创新人才培养是高校人才培养需要研究的永恒课题，创新人才培养涉及培养理念、标准、教育体系、评价体系、政策体系、课程、教材和创新平台建设。这些内容的核心是提高高校的人才培养能力，关键将集中在教师身上。要按照习近平总书记提出的“四有”好教师标准，建设一支具有创新素养、创新精神、创新能力和实践能力的高素质专业化创新型教师队伍，实施高水平教学。
他强调，要坚持把师德师风建设放在教师队伍建设的首位，坚持为潜心教学者正名，建立健全全员教研机制，坚持向教学全面开放学术资源和科研资源，促进教学与科研深度融合，优化和加强基础课教学， 夯实学生理论基础，加强创新实验室建设，利用好行业部门、科研院所和企业的优质资源，共建共享一批协同育人的实践基地和工程创新训练中心。
他还指出，大学生竞赛经过30多年的发展，已经成为锻炼大学生实战思维能力、培养劳动精神的有效途径，也为新时代的大学生搭建了展示创新能力和成果的重要舞台。他认为，所有的比赛组织者都应该坚持高标准、高质量、高规格。要根据国家发展战略的需要，将行业前沿、最新技术、学科焦点、社会热点引入大赛，将正确的人生观、价值观、质量观植入大赛，努力构建大赛与教学、大赛与科研、大赛与“双创”、产学合作的有机融合，实现以赛促教、以赛促学、以赛促创的良好局面。
最后，他表示，从世界范围来看，边界的模糊性和内涵的复杂性大大增加了科学评价高校教师教学活动和教学发展的难度。他希望全国高校教师教学发展指数的研究工作有助于全面深化新时代教师队伍建设，为高校培养创新人才奠定坚实基础。
陈文星校长作了“科学构建“三创”培养体系，培养高素质优秀人才”的专题报告。他指出，“三创”人才培养目标是服务于国家创新驱动发展的时代需求，是对接浙江创新型人才强省建设的重要举措，也是办学历史和特色的体现。浙江理工大学办学122年，始终秉承“求知求是，创新创业”的优良传统，始终坚持实业救国的办学宗旨。学校提出了“三创”培养目标，即培养德、智、体、美、劳全面发展，基础宽厚，专业扎实，能力突出，具有爱国情怀、社会责任感和国际视野的高素质创新创业人才。“三创”人才培养的具体措施包括:一是注重推进专业企业“三产融合”；二是注重产教融合，建设特色创新型学院；第三，探索专业学位研究生培养的新模式。
会议期间，鲁教授介绍了竞赛评价的理念、竞赛评价的原则、评价模型的构成、评价对象的类别、数据来源、竞赛评选的依据和原则。他对列入名单的竞赛项目进行了扩充说明，并公布了12份全国普通高校学科竞赛名单和2018年全国普通高校学科竞赛名单。
自2017年12月14日，中国高等教育学会“高校竞赛评价与管理系统”专家工作组在杭州发布2012-2016年中国高校学科竞赛评价结果以来，中国高校竞赛第三方评价拉开序幕。2018年2月2日，中国高等教育学会在北京继续发布2013年至2017年高校学科竞赛评估结果，并于当年4月在武汉发布中国首部《全国大学生竞赛白皮书》。现发布2014-2018年度和2018年度测评结果。
与前两次不同的是，2019年1月19日，高校竞赛评估排名专家委员会第二次会议在杭州召开。会议以无记名投票方式进行，2014-2018届高校竞赛评优排名新增15个竞赛项目，其中本科竞赛12个，高职竞赛3个。所列比赛由原来的“18+1”改为“30+4”。
表1:评估中包含的竞赛名称列表
此次发布了12所高校学科竞赛评价结果名单。按照本科、高职、省属分类，共发布了6份全国高校竞赛评估结果榜单，分别是:1)本科:2014-2018年全国高校竞赛评估结果，TOP300被释放；2018年全国高校竞赛测评结果，发布TOP100；2)高职教育:2014-2018年全国高校竞赛评估结果，发布TOP300；2018年全国高校竞赛测评结果，发布TOP100；3)省:2014-2018年全国高校竞赛评估结果，发布TOP15；2018年全国大学生竞赛评估结果发布为TOP10。公布的排名数据统计口径为2014年初至2018年底。
按类型发布高校学科竞赛评价结果，即:2014-2018年综合性本科院校学科竞赛评价结果，发布TOP20；2014-2018年理工科本科院校学科竞赛评估结果，发布TOP20；2014-2018年人文社科类本科院校学科竞赛评估结果，发布TOP20；2014-2018农林医学本科院校学科竞赛评估结果，发布TOP20；2014-2018年师范类本科院校学科竞赛评估结果，并发布TOP20；2014-2018“民办独立学院”学科竞赛评估结果，发布TOP20。公布的排名数据统计口径为2014年初至2018年底。
周副主任在《培养创新人才的几个关键要素》报告中介绍了创新的源泉和创新人才的培养要素，即创新的实现来自于创造力、实践和支撑环境的共同作用，而创新人才的培养需要把握实践驱动、跨界融合和思维方式三个要素。周先生以GPS定位系统、啁啾脉冲放大技术、达芬奇机器人等创新技术和爱因斯坦、钱学森、诺奖得主等创新人才为例，提出真正的创新是敢于研究别人没有研究过的科学前沿问题。高校要培育创新文化，营造学术自由环境，倡导跨学科、通识教育教学方法，培养会动脑、创造力非凡的创新人才。
李志毅教授在《创新与创新教育》报告中介绍了知识的分类和本质特征。他从人脑的思维方式出发，分析了形象和逻辑的思维方式，解读了灵性和悟性的知识，阐述了优秀思维品质的构成，系统直觉和形象思维与创新能力的关系，强调了组合在创新中的重要作用，从方法论的角度谈创新。他认为，回归常识、回归本分、回归内心、回归梦想，是中国高等教育改革发展的基本规则。同时，他提出了课堂教学的“十变”，从层次和层次的角度解释了“黄金课”的定义，阐述了教学的本质和原则。
宋会主任以“充分发挥学科竞赛的育人功能，加快建设具有吉林特色的高水平本科教育”为主题，阐述了学科竞赛的育人功能，介绍了吉林省高等教育布局、学科竞赛发展概况，以及吉林省学科竞赛的管理与实践，包括名单管理、分类管理、组织管理、信息管理和成果使用管理。同时也从竞赛内涵建设、竞赛教育功能、竞赛国际交流与合作等角度谈了自己未来的工作思考。
高校竞赛评价与管理体系专家工作组成员、“万人计划”名师、浙江大学何教授从时间维度解读了高校创新人才培养和学科竞赛排行榜的发展历程，回顾了2017年开展以来全国普通高校学科竞赛排行榜的研究情况。解读2014-2018年全国大学生竞赛评估结果和2012-2018年全国高校教师竞赛状态数据，阐述评估目的、评估原则、评估模式、评估对象和竞赛评选规则，公布2018年新纳入的“12+3”全国大学生竞赛，详细解读竞赛数据；最后，他期待专家工作组完成几项关键任务。
“高校竞赛评价与管理系统研究”专家工作组成员、杭州电子科技大学陈教授介绍了第一批大学生竞赛的数据采集、数据分析和竞赛特点，并介绍了18+1竞赛的数据采集和分发情况。围绕竞赛专业分类、奖项区域分布、学校单项数据动态分析，分析数据的应用与服务。最后从政府引导、专家指导、学生参与、企业参与四个方面介绍了每届大赛的特点。
“高校竞赛评价与管理体系研究”专家工作组成员、中国季良大学副研究员赵春瑜从三个方面介绍了2018年新申请加入排名的大学生竞赛数据分析。她介绍了2018大学生竞赛排行榜的扩充，从竞赛覆盖面、竞赛水平、获奖难度三个维度对竞赛进行了描述性分析，并运用主客观相结合的综合评价方法，对竞赛数据进行了多角度的进一步解读。
第一期沙龙，大连理工大学教务处主任刘志军主持，与清华大学数学科学系教授谢金星，全国大学生数学建模竞赛组委会秘书长，佛山科技学院校长郝志峰，中国高等教育学会工程教育专业委员会副秘书长张伟，盛青， 浙江科技学院教务处主任，东南大学教务处副主任沈，全国大学生机器人大赛RoboMaster运营总监。 在沙龙环节，西南交通大学信息科学与技术学院院长郝力主持与北理工珠海学院院长赵、全国大学生电子设计大赛组委会秘书长应志峰、复旦大学教务处副主任、浙大城市学院计算机院长颜辉、金华职业技术学院教务处主任、 无锡市商务局副局长姜波，北京科技大学高级工程师、全国大学生机器人大赛组委会秘书长王旭。
教师是办学的主体。教师作为教学的设计者、实践者和领导者，其教育教学水平决定着学校的教学质量。以教师教学能力的提高和教师教学水平的发展为立足点，从而提高办学水平和人才培养质量，是一流大学普遍的发展经验。为了更好地反映高校教师的教学水平，从而引导高校更加重视教学，促进高校德育工作，提高高等教育的教学质量。大会举行了全国高校教师教学发展指数研究启动仪式。
在前期研究的基础上，鲁教授介绍，专家工作组对全国高校教师教学发展的相关因素进行了广泛深入的研究。目前已采集数据近20万条，数据点100多万个，基本建成了“全国高校教师教学发展数据库”。在前期研究的基础上，将从师资队伍、教改项目、教材项目、教学论文、教学成果奖、教师培训基地、教师教学竞赛六个维度进一步推进“6+1”高校教师教学发展指数的研发。“教改工程”维度下的课程建设等具体二级指标包括国家级精品课程、国家级双语教学示范课程、国家级精品资源共享课程、国家级精品视频开放课程和国家级精品网络开放课程等。“教学成果奖”的维度包括国家高等教育教学成果奖和研究生教学成果奖等。
