小智前言
《新课标》发布后，跨学科学习又成为了学校需要优先解决的问题。运用PBL方式，优先改变了教与学的关系，以项目为学习的起点，去架构学习内容；着重培养学生创造思维，解决问题的能力，团队合作能力，以及沟通交流能力；促使学生探究在未来可能面临的“真实世界”的非结构化的问题。
然而在PBL在教学过程中，又或许会产生这些疑问：要怎么去运用PBL？怎么让学生使用PBL？如何去推行PBL落实到中国化教育中去？如何去判断教学方式是否符合PBL项目化学习。
小智为大家整理分享桑国元教授与Dr.Markham的一次访谈内容，或许可以解开当下PBL教育的疑虑。
·桑国元，北京师范大学教育学博士，从事教师专业发展、课程与教学论和PBL项目化研究和实践多年。
·Dr.Markham，演讲家、作家、心理学家，是世界范围内最早进行探究式教育、基于项目的学习和创造力等领域著名的国际顾问。
Dr.Markham与
PBL的结缘
1996年，Dr.Markham在一所高中教书，听说了项目学习。当时Dr.Markham住在加利福尼亚，那里很早就有相当多的PBL活动，如果你愿意的话，它有点像一个中心，能够更早地熟悉PBL。所以Dr.Markham从高中开始，教授11年级和12年级，就开始了基于项目的学习。
当Dr.Markham第一次开始做这件事的时候，他就对PBL产生了兴趣。因此，他创办了自己的高中，并研究PBL，最终他去了巴克教育研究所工作，从事PBL works，在那里工作了5年。现在一些人非常了解它，因为他们是PBL资源的世界领导者。
在过去的15年里，他经常去中国、澳大利亚、美国等地参观学习。到目前为止，他已经去过了400多所学校，与大约6000名教师讨论了PBL。所以，他已经听过很多PBL的故事。
PBL的发展
25年前，PBL几乎不为人所知，不为教育工作者所知。即使到了21世纪初，例如，当2004年和2005年，Dr.Markham在为PBL works工作时，它才刚刚开始流行起来，学校也有一些追随者，但这需要很长一段时间才能做到。
即使在那个时候，Dr.Markham和他的同事们才意识到，它还有很大的发展空间，这真的需要10年的时间才能真正开始，并具有吸引力并得到广泛的普及。现在，它成功了，但它是花了很长一段时间才实现。
公立学校和私立学校有多少在开展PBL
由于美国学校制度的部分原因，在美国不是一个统一的系统，这就意味着学校里有各种各样的教育项目，大概有20%~30%的学校正在进行某种形式的基于项目的学习。虽然他们并不是做的特别好，但因为做基于项目的学习和做得好，往往是两个不同的对话。但至少美国有30%的学校在尝试项目学习。
其他学校并没有那么多，因学校类型不同而不同。
私立学校不太倾向于基于项目的学习，在美国大概有20%的学校是私立的，他们对项目学习不大感兴趣，主要是因为，他们有一种传统的方法对他们的学生很有效，这些学生总体上可以上大学，家长和老师对此比较满意。
公立学校是多种多样的，有些学校非常愿意，有些学校则需要PBL。Dr.Markham在20年前开始研究时就观察到一个非常有趣的事实，在富裕地区的学校，是最不愿意尝试项目化学习的，因为它破坏了他们让学生进入大学的体系，相当于考上最好的学校的高考成绩。
因此在某些方面要让项目学习继续下去，必须有一种需求，这是学校系统中的老师们认为应该做得更好的地方，有些人感觉到了，有些人还不知道。当学校想要改进、改造、改变或成为二十一世纪的机构时，他们肯定会朝着PBL的方向发展，因为没有其他方式可以实现目标。下一阶段，你可以谈论探究或设计思维，以及其他一些方面都是在项目学习的保护伞下进行的。那些没有这样做或没有尝试过的学校很想尝试一下，而且将来可能会这样做，因为这显然是他们正在努力做的事情的一个很好的答案。
教师在学校开展PBL，容易面临的挑战
最大的挑战是标准化的传统学校系统，依赖于考试成绩，依赖于大量的书面信息和检索，并将其以考试答案的形式返回，这几乎与项目学习的目的相反。基于项目的学习以可很好地帮助学生准备考试，因为它让他们参与到自己的学习中，因此当学生参与到自己的学习中时，他们会更喜欢学习，所以并不是所有我们需要学习的东西都需要教授，学生们在考试中表现的很好，但它也被设计成一个称之为“增值”的命题，即教授技能、优势和解决问题的能力，并学会应用这些信息。我们并没有一个真正的测试机制来衡量测试系统，无论是美国还是中国都没有太多的应用，这与传统的学校教育结果背道而驰，学校真正开始接受基于项目的学习的唯一方式是我们想让学生为考试做好准备，这对我们来说很重要，我们将无法做好工作，除非我们教会他们，在复杂社会中有效工作，所必须的技能、性格和习惯性格和习惯，或者有效地生活在复杂的社会中，你不断地解决问题，你不断地与一个流动的、动态的系统打交道，因此，这需要的不是保留，所以这确实是我们面临的主要挑战。
教师能力可能是第二大障碍。成为一名真正熟练的基于项目学习的教师，需要一套完全不同的技能，然后从教室的前面开始教学只是传递信息，甚至让学生举手示意，并回答他们的问题。这更像是一个不寻常的导师和促进者的角色，意味着你必须有良好的人际关系技巧，不光要与你的学生交谈，还要学会怎么与你的学生交谈，你必须建立一种我所说的纽带或者信任渠道的关系，以便他们在你希望他们工作的水平上工作。在某种程度上，这是一种不同的技能，也是一种不同的心态。因为你不再只是将信息传递到空容器中，你实际上是在要求学生展示，他们学到的和他们知道的东西，这意味着某种程度上你必须相信他们想要学习他们想知道一些他们需要发展的技能和优势，他们不是空的容器，他们是一个正在发展和学习的人。
这就是PBL应该采取的方式。Dr.Markham将PBL视为一种人类发展方法，一种培养人的方法，当你培养人的时候，你为他们提供了重要的内容和信息，但他们会在旅途中接受这些，但他们的旅程的核心如何发展，如何学会面对世界，如何学会运用自己的技能和优势，因此他们能成为，为即将进入的世界做好充分准备的人或公民。
因此，影响教师的环境因素是实践、教师能力，也是我们进行这种创造性实践的障碍。
实施PBL的教师需要具备的基本素养、特别的品质或能力
首先，我们必须区分设计一个项目的能力，以有意义的方式将该项目应用到你的特定课程或学科的能力，你可以决定你的学科中，什么是值得了解和值得教授的能力，如何在2周3周4周或5周的项目中完成它，或者你决定的任何事情。所以这是一种能力。然后还有其他与该项目成功相关的公司，如何组建学生团队，如何与这些团队合作，因为PBL倾向于使用基于团队的方法来开展学习，你必须在设计和促进方面有很好的能力。
成为一名高效的PBL教师所需的素养：
一是
开放，尝试新事物的能力非常重要。如果你的心态是按部就班，按100年的教学方式来教学，你可能不会在PBL上取得成功，你可能也不会很喜欢PBL。
第二种品质是
敏捷并思考如何以一种非常不同的方式来处理我的主题，我怎么才能把重要的东西放进去，而不仅仅教授每一个事实来保持记忆呢。如何帮助学生思考学科的深度或更深的学习方面，并将其应用到项目中，这就是敏捷思维。
第三是密切相关的所谓的
灵活性。因为没有一个项目会像你想象的那样发展，而且总是因为你在处理学生中的差异，并没有真正控制这个过程，就像你通常做的那样，当班级上有20个学生，你可以看到班上每一个动作和每一个说话的人，你可以看到所有，你可以用规则来控制它。在基于项目的学习中，这是要个更加流畅和动态的过程，所以你必须灵活。
第四个是教师必须
知识渊博。作为一名传统的课堂教师，你必须对你的学科有更多的了解，可能会使用一些书籍和一些你准备的资源去应对你所讲授的课程。当你进行基于项目的学习时，学生们会提出他们自己的问题，一些以前从未回答过或听说过的问题。所以教师必须对学科有很好的了解，并且能够深入你的学科，你的课程指南中的每个部分涵盖了它的各个方面，你必须了解你的主题。
第五个是关于
你的学生会怎么去做项目。你将在你的学生身上看到什么你以前没有看到的东西。当基于项目的学习做得很好时。这里强调的“做得很好”，往往会表现出学生不同类型让你感到惊讶或者你以前没有见过，他们跳出自己的框框成为不同类型的学生。所以做一个大项目，有点像把一个学生放在温室里，然后种植花园，你不知道具体会开什么花，但如果你对此感到好奇，它确实有助于你了解，你和学生在这个项目中建立的关系。同时，你必须有
良好的人际关系技巧，必须是一个好的倾听者和关心你学生的人，是学生们信任的人，并且要在所有这些品质发挥作用的情况下工作，否则效果不会很好。
小项目和大项目之间的区别
项目和项目学习是两件不同的事情。
项目对我们来说很熟悉，类似下述的阅读项目：
“一位老师带领学生读一本书，读完后，学生探索与这本书相关的歌曲，然后他们把歌曲放在网络平台上，老师称这是一个项目。”
如果是孩子们的家长，他们会认为这个很棒。但如果你真的想做，基于项目的学习，就像它本来的意思一样，一切都是围绕着驱动问题和要解决的问题来组织的。你总是有挑战和问题需要解决，问题越好，项目就越好。
当你遇到挑战并试图解决这个挑战时，它会增加你的知识、力量、态度、行为，它引发了类似好奇心。基于项目学习的原因，它反映了我们在生活中学习的方式，我们在挑战中学习。当你四岁时这个挑战就开始了，你需要试着系鞋带，然后继续前进。在你的一生中，你都在面临着某种挑战，所以解决这个挑战就是你如何发展你的优势和你的性格。我们在生活中就是这么做的，这就是你如何成长为一个人。
PBL是完全一样的东西，你越是把挑战摆在面前，反应就越好，学习就越深入。这就是项目与基于项目的学习的真正区别。它之所以重要是因为，美国有多少学习在进行PBL，有相当多的学校认为，他们在做PBL，但事实上，他们只是在做项目。所以当我们有一个问题或一个主题和一种调查，然后他们在最后站出来展示一些东西，但这并没有说，我已经解决了这是我的证据，因为一旦你这样做了，你就经历了一个批判性思维的过程，你真的可以把问题和问题分开了，这就是增长的来源。
PBL是
由驱动问题、挑战、要解决的问题来区分的，如果你关心如何区分项目和基于项目的学习，要总是问你自己或问你的同事，或让你同事问你，你的项目要解决的问题是什么，如果你问这个问题就会发现你是否真的有问题或是你有一个正在讨论的主题。这就是能做到这一点的测试。如果我们相互问这个问题，60%的低质量项目是可以避免的，要解决的问题是什么，你可以问另一个类似的问题是，为什么要做这个项目，为什么它对学生很重要，你是否需要暂停一下。很多老师会回答，因为学生需要考试，这才PBL中的理由还不够充分。
这些都揭示了我们对PBL的思考中有很多不足。把考试放到一边，我们想要成长。
第二件事是要解决的问题是什么。有一些其他的元素来区分它。在公共产品和课堂之外，向观众展示公共产品是基于项目的学习重要组成部分，当你有一个很好地问题或挑战，那么你就会很清楚学生们将要产生什么，他们会在哪里展示这些信息，然后你就有了所谓的项目“书档”，如果这两个“书档”很结实，项目的中间部分就很容易填满，你就有了个好项目。这些都是关于你如何做到这一点并到达的小提示。当你提出一个问题或挑战时，第一个问题，永远不会是最后一个问题，你需要仔细考虑并重新起草。你在试图找到正确的问题，当你有正确的问题时你就会知道。作为一名教师，这对你来说几乎是一种直觉，我们在教育中很少谈论直觉，但它在设计好的项目中起着很大的作用。
教师如何提高自己
不仅仅是在生活中提高自己，且不仅仅是作为一名教师，通常是要让自己接受新的影响和想法，并且不断成长。作为一名教师，至关重要的是对教育中不断演变的新思想能够包容和借鉴PBL，更深层次的学习，这些想法、探究、个性化，这种新的教育体系的各种元素，几乎还没有出现，但正在出现。
如何才能参与这种学习的转变，以便全球18亿18岁以下的年轻人能够在2050年获得与他们作为成年人的需求相匹配的教育。这其实并不是一件轻松的事情，也正是Dr.Markham需要做的事情。作为一名教育工作者，有机会以一种非常积极的方式参与其中，现在还没有读到关于中国教师的报道，但在美国、澳大利亚、加拿大，教师们都在抱怨他们的工作，这不仅仅是因为他们没有得到足够的报酬，而是来源于压力，兴奋来自挑战，他们体内几乎是相同的过程，但释放的激素略有不同，压力荷尔蒙对你不利，兴奋对你有利。如果教育工作者能够看到这个创造性的机会在面前并参与其中，就不会感到精疲力尽，也不会感到压力。你会觉得你是创造性参与者的一部分。也许我们在这个世界上正努力做的最重要的事情就是让这18亿人接受他们需要的教育。
所以真正关键的是，老师们说，虽然我接受了一定的培训，有一定的知识，但我要了解整个世界正在发生的转变，我要在我的学校和社区成为领导者。在任何地方，我们确实有相当多的教师，在舒适区久了，并不认为有必要做出改变。
Dr.Markham在中国遇到了一些奇妙的校长，他们一直在和他们的老师交谈，但仅靠校长或管理者是做不到这一点的。每个人和老师都必须做出回应，必须所有人集体努力。
如何建议学校领导支持教师
第一级支持是许可，允许以不同的方式思考。如果你是学校领导，如果能谈论的只有高考，那就不是许可。你必须谈论更多的东西，不仅仅是上大学，成为一个技术奇才，还有其他的东西。因此，领导者的首要目标，是扩大教师的视野，允许他们变得更加有创造力。同时，还要尊重你想在考试中取得好成绩的事实等。许可依旧是最重要的因素。因为很多老师会说，我真的很想做一些不同的事情，但因为我的领导，我不能做。Dr.Markham和类似的领导谈过，他们说已经给他们许可，但他们不会做任何不同的事情，所以这是双向的。
第二是与你的老师进行一次非常透明和诚实的对话，我们正在从事这项改变，欢迎你的想法和发现，让我们一起做这件事并讨论它。
第三，让老师们有足够的时间在一起交谈。PBL做得不是特别好，当在一个孤立的教室时，老师没有人可以交谈或测试想法，所以协作方面非常重要，中国在这方面确实比美国做得更好。美国教师根本，没有时间相互交谈。在美国，有一段相当长的历史，老师们走进教室关上门，没有人知道他们在做什么，有人称他是世界上最没有监督的职业。所以协作、开放、共同讨论，真正带来更好的基于项目的学习，可能会带来更好的学校，以及合作和交流的感觉。PBL对于一个大脑来说太大了，这是一种非常复杂的教与学的形式，比提供课程计划更复杂，涉及许多种类，不同的技能。当它做得好的时候，当你是一个认真的PBL教师时，你的工作和其他行业一样复杂。所以这是一个挑战，也使得培训变得困难。世界上的学校教育，做得都不好，学校并不是学校教育正在努力追赶的对象。在澳大利亚的许多学校，他们并没有完全跟上，他们仍然在教授课堂管理和旧的技术，这些与如何运行强大的项目几乎没有关系，所以希望这也会发生变化。
如何自我判断PBL的标准
桑国元教授近期在做一个研讨会是关于如何让老师们通过PBL方法来学习如何做PBL。但他们总是有一个问题，这是PBL，还是我的PBL教学？自我判断的标准是什么？
回答中，Dr.Markham称之为规划表的方法，为项目提供一个有信誉的设计指南。你是否考虑过你项目中的所有元素，有好的挑战和问题吗，最后有好的产品吗，有一个团队或小组中与学生合作的计划吗？你知道你的学生将在哪里进行调查和询问吗？你知道你什么时候直接教这个吗？在这两者之间有一个平衡。所以你在寻找一个项目的不同元素，他们都会组合整体。一旦你有了完整的问题、产品、团队，那么你就可以非常确定你有一个好的PBL项目。反之，如果你没有一个好的问题、好的项目，那么你就没有PBL，你只是有一个项目。这就是区别标志，这意味着要有一个好的挑战性的问题。
越来越多的PBL，旨在解决社区问题，而不仅仅是准备考试。不仅在项目的设计中，它旨在取得有意义的成果，因此，可持续发展目标、社区问题，对社区公民的日常生活产生影响的事情，让很多年轻人来解决这些问题，因为他们有能力，并已经准备好了。
基于项目的学习，一个好项目旨在实现积极的、可衡量的结果、学生们做出了改变，你可以看到不同之处，这是一个好项目的标志，也是一个可靠的设计。只要积极的，可衡量的结果产生，就是一个好产品。低质量PBL或项目，结果是由于许多教师认为基础项目的学习，是一种吸引学生的聪明方法。但实际上教给学生的东西，和他们以往一直教给学生的意义。PBL的目的是解决问题，帮助学生参与并使用他们所拥有的，最佳技能和优势，以达到最佳水平，这就是一个好项目的标准。
国际上的PBL示范学校
HTH高中是一所示范学校，在中国的PBL社群中很受关注。他们在南加州共有9所学校，已经扩展成为一个学校网络。它就像一个圣地一样，每个人都对PBL很感兴趣，为此付出很多努力。
新技术高中在PBL上也做的很好，在美国大约有300所学校，无论是PBL项目还是PBL工作都做的非常成功。Dr.Markham与洛杉矶的9所学校合作，他们都在一起基于项目化的学习和社会情感学习，做的非常好。
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