佛山外国语学校校长李俊行提出，班主任在班级管理中要建立概念思维模式。
那么什么是概念思维呢？为什么要建立概念思维模式？如何在班级管理中运用概念思维模式？下面，我就这个话题谈谈我个人的学习体会。
一、案例介绍:
李俊行总统举了这样一个例子。
班主任看到学生们打扫了教室。
老师:为什么不打扫干净？
生:扫干净。
老师:在哪里清洗？
生:一切都被打扫干净了。
老师:我觉得你只是在狡辩。地上还有水渍。你想清理它们吗？
生:检查过的老师都觉得很干净...
老师:...
为什么老师和学生会有以上的分歧和争论？一个很重要的原因是班主任和学生对“干净”这个核心概念的理解不同。进一步分析表明，班主任在班级日常管理中没有树立概念思维意识。
我们来对“概念思维”这个概念做一个分析。
二、什么是概念思维？
什么是概念？心理学上，概念是人脑对客观事物本质的反映。事物的本质是事物特有的属性。
什么是思考？思维是指人对事物的反映和认识能力。
概念思维是人反映和认识事物本质属性的行为能力。
有了以上知识，什么是概念思维模式？所谓概念思维方式，就是我们在工作和生活中看待和处理事物时，基于主要概念的本质属性的一种思维倾向。比如上面的“收拾”这个概念，要由班主任来定义，并明确传达给学生。
二、班主任为什么要建立概念思维模式？
减少意见分歧
由于人的经历、阅历、见识、价值观的不同，人们对某件事的理解往往会有差异，有的甚至差异很大。就像上面的例子:班主任和学生对“干净”这个概念的理解不同，分歧大到产生冲突。学生心目中的清洁概念是:地上没有纸屑，用拖把一跺就干净了。班主任心中的干净程度高于学生的标准，比如没有污渍，没有水的痕迹，露出地面的原色。差别很大。
提高沟通效率
高传播率的一个前提，我们都是在一个概念的前提下进行传播的。如果失去了这个前提，鸡会像鸡一样说话，鸭会像鸭一样说话，两个人就不在一个频道上了。讨论虽然很热闹，但是不会达到什么效果，浪费时间。在前面的例子中，班主任和学生不能再交流了。由于观念不同，两人观点不同，需要立即停止交流。
加强工作标准
在班级管理中，要理解核心概念的本质，我们需要对核心概念做出明确的定义，即定义标准。有了标准，在落实工作时，就相当于有了做事和检查的依据。工作质量自然会提高。比如班主任常说:好好干。这个“好”的标准是什么？要清晰，可操作，可量化，可验证。
第三，如何在班级管理中运用概念思维。
意识第一
在班级管理中，班主任必须强化和树立概念思维意识。工作安排，需要明确工作中涉及的核心概念，并做出明确的解释。这个意识很重要。意识引导行为，行为引导习惯，习惯引导本性，本性引导态度。
清晰标准
在班级管理中，分配工作时，如果有标准，一定要把标准说清楚；没有明确标准的，应提出具体要求。标准和要求是班主任最终验收工作的基础。此外，应特别强调标准和要求的重要性。如有必要，学生应重复其工作的标准和要求。比如班主任建议每节课都要课前预习。做好这件事的标准是什么？标准给出后，让一部分同学复述标准，强化。
过程监督
如何将概念思维贯彻到班级管理中？班主任监督过程也是必要的，尤其是一些重要的工作。不能等什么都做完了，拿着标准去追究学生的责任。在学生完成的过程中，在学生中走一走，适时给予指导。指导，也要按标准指导，不能提高标准，不能降低标准。提高或降低标准都会严重影响教师的威信。
反馈
在运用概念思维管理班级的过程中，总结反馈非常重要，是闭环班级管理的重要组成部分。一项工作做完了，让学生谈谈自己的体会，总结经验，发现一些问题，对班级建设非常有利。在这个过程中，要特别强调概念思维的作用。如果工作取得了良好的效果，可以概括为:概念标准的执行情况如何？如果工作失败，概念标准没有实现的百分比是多少？
概念工作模式是黎俊杰校长提出的一种有效的工作模式，不仅在班级管理中具有指导意义，在学校管理或其他领域的管理中也有借鉴意义。
