90年代初真的上过一次这个课，效果不错。我来说说当时的一些做法，希望对你有帮助。
1992年，我是一所乡镇中学的德育主任。由于师资短缺、办学条件差、学风不好等因素，学校的教学质量在当时已经跌到了谷底。在全县中小学校长会议上，该校李校长被教育局通报批评。基于当时学校的实际情况，经过多次讨论和反复调研，校长进行了一次重大改革，决定按照慢三的级别重新组织初三的班级。
课上完了，问题也出来了。慢班的学生不仅学习成绩差，而且调皮捣蛋，没人敢当这个班的班主任。做了所有相关老师的工作，李校长无奈的看着我，苦笑着说:“你怎么不去兼职？”也许是对校长的同情，也许是年轻气盛。我一口气回答了。
接手后，我首先召开了一次师生家长座谈会，请大家根据当时班级的现状，对今后的管理和教学发表自己的看法。集体智慧是无限的。座谈会结束后，我很快整理出了这个班级的管理办法。
首先，建立和完善班级管理制度。考虑到这个班级的特殊性，我在制定班级管理制度时坚持了两点:1。所有的制度都必须经过全体学生的讨论和批准；2.适当降低制度标准，争取所有学生都能做到。
其次，充分发挥学生在班级管理中的主体地位。在班务实施中坚持“人人做一切，人人有事”的理念。在班级事务管理中坚持“值日班长、两委干部和班组长负责制”。选拔班干部要坚持“能力而不是成绩，品德而不是关系”的原则。
第三，适当降低对学生学习的要求。第一，教师在课堂上坚持基础知识和教材为主的原则，尽量不谈难的内容。第二，学生的作业重在基础，不涉及疑难怪题。第三，适当降低对学生的学习要求，尤其是对学习成绩特别差的学生。
第四，积极开展各种有益于学生身心健康的活动。第一，坚持开展德育活动，培养学生正确的是非观和价值观。第二，坚持开展体育活动，提高学生身体素质。第三，坚持开展各类竞赛，努力提高学生的能力，增强学生在学习、生活、工作中的自信心。以上活动一周两次，但是雷动不了。
第五，加强家校联系。家校合作是双困学生转化的关键。那时候没有手机，电话、短信、微信都联系不上。我主要采取了三种方式:1 .老师来参观；2.家长定期来学校；3.通信。一方面，家校之间的紧密联系保证了教育的一致性，另一方面，它可以及时将学生之间的问题扼杀在萌芽状态。
因为这些措施有效实用，既保证了班级的正常管理秩序，又有效提高了学习成绩。中考第二年，班级各科平均成绩达到中等班水平，为学校教学质量跃进全县前8名奠定了良好基础。
