钱江晚报·小时新闻记者沈
阳春三月，杭州的普通市民喜欢去城市的旅游胜地，但一些初中生的家长更喜欢一个接一个的国际教育展。既然家里有国际高中，中学生就多了一个选择。
杭州外国语学校剑桥高中，创建于2008年，是杭城公立高中最早的中外合作办学项目。当时的杭外校长夏，被称为“杭城第一国际中学校长”。
他是全国教育界的知名人士，英语特级教师，硕士生导师，原杭州外国语学校副校长，浙江省英语教研员。教育部首批“国家培训专家库”专家，全国基础教育课程教材工作委员会委员，教育部《高中课程标准》修订组核心成员...
时隔多年，当露姐再次见到他时，这位60岁的教育大咖依然神采奕奕。她不仅还战斗在教育第一线，还重新开始了自己的事业，成为天元公学国际部的校长，准备从今年开始招生。
为什么天元公学退休还要“折腾”？陆姐姐和夏校长聊了一下午，他的回答让人惊喜:“我要完成我最后一个教育梦想——中国的中国人的国际教育。”
以下是采访实录▼
01
杭建高办学多年，毕业生发展良好。几乎每年都有学生被剑桥和牛津录取。作为公办高中中外合作项目的主要负责人，为什么现在选择在民办学校办国际部？
夏:2010年，杭外建高前60届毕业生中，有5人考上了牛津，剑桥2人，宾夕法尼亚1人，康奈尔2人，伯克利4人，洛杉机14人，基本都考上了英美一流大学，可以说是一炮而红。
由剑桥高中十二位同学组成的杭外建高GaeaGo团队，从成立到出发全程参与了2016-17国际Tai 空城市设计大赛。我在杭外建高带出9名毕业生，其中45人被牛津剑桥录取，211人来自美国排名前20的大学，92人来自美国排名前20的文理学院。我当时没有向社会公布这些数据，但是家长的口碑得到了很好的反响，得到了社会的认可。
退休前在民办学校上班，现在选择在天元公学和杭州惠兰未来科技城学校设立国际部，也是民办学校。确实有很多朋友不理解。为什么我要这样“折腾”？今天简单说三个原因，可能对其他国际课程组织者有参考意义。
第一，由于体制等综合因素，在国际课程项目中，中国教师空的发展受到限制。我的一些同事后来也有了其他的选择，有的去了私立学校，都发展的不错。所以我也有创造新世界的想法，期待有一天能和他们重聚，完成我未完成的梦想。
二、从教41年，先后在农村、县城、城市等中学任教。我有在普通、重点、特色类型的公立学校从事教育教学的经验。三年前，一个想法不时浮现在我的脑海:我的教育教学生涯中似乎缺少了什么——私立学校的经历。在公立学校多年的经历，让我对私立学校有点好奇和向往。我想体验一下他们的办学模式和发展轨迹，为我的教育生涯画上一个满意的句号。
第三，之前的工作经历让我对国际教育和国际课程有了很深的了解，也有很多疑惑，但我所有的经历和认知都仅限于公立高中。所以我选择了国际化程度更高，学习板块更全的私立K12学校。寻找一些问题的答案，验证自己的各种尝试。其中，最重要的是:国际课程的优势是什么？汉语课程如何国际化？
02
你为什么选择在天元学院创业？
夏:经过一年多的经历和探索，我对所谓的“国际学校”有了一定的了解，真正感受到了国际课程结构、管理体制和所实施的各种制度的优劣，看到了国内在课程管理和实施过程中有哪些可以借鉴的地方，有哪些需要避免的地方，有哪些可以改进的地方。心里有一种想自己做的冲动，于是有了一个想法:中国人应该在中国办国际课程。
就在这时，刚刚开始筹备的天元学院向我抛出了橄榄枝。记得2019年11月初，我在北京机场刚下飞机去参加国家教材委的教材审定工作，接到电话说学校要来接我。后来我学到了天元公学的理念和目标四个字:探索教育本源，树立学校标杆，因材施教，解决硕士问题。我觉得有点有趣。
我特别被两个工作吸引:培养语言能力超常的孩子和设立国际课程项目。
前者对于一个40年的英语教育工作者来说尤其有意义。现在英语越来越普及，一些有天赋的孩子往往被埋没在大众化的教育中，尤其是应试的学校教学中，不利于偏科学生的成长。学校需要研究这些孩子的发展途径。
后者正是我所需要的。通过天元公学的国际课程项目，可以尝试“中国的国际课程由中国人来办”的思路，探索一条符合国情、适应时代的中国教育国际化之路。
03
你理想中的国际课程是怎样的？
夏:近十五六年来，国际课程在中国发展迅速。我把它们分成三个阶段:
1.介绍了整个课程。主流课程是A-level，IB，AP。起初，由于规模较小，教师能够满足学校的需求，社会对他们的关注很少。即使缺少中国文化元素，其影响也不广。
2.中国文化点缀。随着国际课程项目影响力的不断扩大，越来越多的人担心本土文化的缺失会对孩子的成长产生负面影响。因此，一些学校开始加入到中国文化内容的学习中来。但由于缺乏课程标准、内容结构和评价工具，仅通过一些活动、讲座或选修课渗透中国文化元素，导致学校课程被装点色彩，主流是海外课程。
3.中外课程拼盘。目前大部分国际课程学校都在探索中外课程的融合。但是，由于缺乏顶层课程设计，他们只关注特定的学科，导致课程碎片化。比如很多学校开设了语文科目，但是没有想清楚课程的性质、原则和目标，没有研究整个学校的课程体系。他们只是预留了几节中文课。有些学校甚至干脆引入IB的中文课程，但这不是中国的国家课程。所以现阶段国内外两大课程体系只是实现了课程表上的拼盘。
我想，接下来，中国的国际课程一定要走向中外课程融合。真正的中外一体化课程，必须具备三个方面的思维:育人目标、课程内容、培养方式。
从内容上来说，中外课程有很多共同点。比如英语、数学、物理、化学、生物等学科，本质上差别不大，只是课程内容的深度和广度不同。可以梳理一下异同，取长补短。
有些科目差别很大，比如语文、政治、历史、地理等。由于两者价值观不同，很难整合，所以可以在通用的课程体系中独立形成框架，这也是一种整合的方式。
此外，还有一些科目是中国课程中默认的，如经济学、商学、会计学等。我们可以根据学生的需求，将其添加到普通课程体系中。
在方法上，中外课程也很互补空。众所周知，中国学生的记忆和应试能力特别强。这种现象与教师的教学方法有直接关系。语文老师擅长教学和讲解，学生习惯听、背、背诵，但动手能力和练习习惯较弱。后者的培养恰恰是外教的强项。
所以在教学方法上，中外老师是互补的。对于中国老师来说，需要注意调整自己的教学方法，在保持自身优势的同时，学会吸收外教的经验和教学方法。如基于项目的学习和基于任务的教学。
在目标上，中外课程差异很大，甚至涉及价值观等问题，不存在融合和空的可能。我们必须坚持语文课程的教育目标。
为此，我提出“中国人在中国开办国际课程”，主要表达两大要素:
1.课程实施的主体是语文。无论是学校管理团队还是师资队伍，都要以中方人员为主，外籍教师为辅。这样才能保证正确的教育目标。
目前很多国际课程项目学校大量引进外籍管理人员和学科教师，一般有三个出发点:建美国或英国学校；先进的教学方法和手段；营造语言文化环境。
第一个出发点，其实并不适合中国的国情和家庭文化。第二个出发点是，它在国际课程引入中国的初期具有积极意义，但多年来，越来越多的中国教师已经非常熟悉和掌握了PBL和TBL等教学方法。第三个出发点有一定的现实意义，但中国的外语教学也有自己的成功案例。我在宁波外国语学校教书十年，杭州外国语学校从事教学管理十四年。这样的学校培养了大量的外语人才。可见当地老师有能力教好中国孩子英语。
夏校长在天元公学校园内的天桥合影寓意天元公学2国际部的目标。“国际课程在中国”。更具体的说，这是一个“基于中国教育的国际校本课程体系”。这一体系是按照我国《普通高中课程方案》进行架构的，即由必修课、选修必修课和选修课组成。
我认为理想的整合方式可以是:必修课以国内普通高中必修课为主，部分国际课程适度整合；选修课以国际课程为主，适当融入部分中国普通高中课程；选修课主要由学校自主开发，适当融入国内普通高中选修课和国际课程的科目或内容。在保证学生完成当地国民教育的前提下，选修国际课程和校本课程。
这套课程体系的1.0版本，我在杭州城外的剑桥高中尝试了多年，取得了一定的成果，我还申请了浙江省基础教育成果奖。
现在是2.0版本，在招生、教育团队、家校合作、教学模式、升学方向、奖学金/助学金等六个方面有了很大的突破和创新。已经申请了中国教育学会国际教育分会的项目，将在天元公学进行实践，为中国教育国际化探索一条新的路径。一方面保证了学生能“走出去”，考上心仪的学校，另一方面也保证了学生能“回来”。
04
什么样的学生适合上国际课程？
夏:以前教育界有句话，没有最好的学校，只有适合的教育。国内外的生活环境、学习条件、文化习惯、语言要求等诸多方面都存在客观差异，所以出国留学并不适合所有的孩子。
根据我多年的国际课程实践经验，一个家庭在选择出国留学或参加全国高考时，应该考虑以下几个方面，这也是选择天元公学国际部时应该考虑的:
1.孩子的自理能力。这里的自理能力包括生活、学习、生活等全方位的自我管理能力，以及自我管理能力。现在家庭教育被管的太多太狠，导致一些孩子从自己的学习生活，大到自己的发展规划，小到家务，从来都不照顾自己。在这种环境下长大的孩子，一旦远离父母，无论是心理还是能力都会遇到很大的挑战。所以一方面需要家庭有意识的培养，另一方面需要对孩子的独立性做出合理的判断。
2.孩子的心理障碍。人的性格有内向的，也有外向的。这不是问题。问题是孩子的性格缺陷或者心理障碍越来越多。希望真诚的父母不要掩饰，正视，不要为了自己不理智的决定，毁掉孩子的一生。
3.孩子的外语水平。中国学生作为留学生，出国留学需要过语言关。众所周知的美国托福考试，全称是“针对非英语母语者的英语水平测试”，用于测试一个留学生是否具备用英语交流的能力，是否适应在美国大学的学习和生活。其他国家也有类似的要求。但是语言天赋是客观存在的，语言学习能力也有很大差异。有的人语言敏感度弱，短时间内掌握一门外语确实很难。因此，我们需要仔细评估孩子的语言能力，以免外语不及格，严重影响孩子在海外的学习和生活。
4.孩子的学术基础。家庭有不同的留学动机是很正常的，也是可以理解的。但是有一种动机是家长和孩子要警惕的，就是国内课程不好，高考无望，想另辟蹊径。众所周知，欧美的大学大多是“宽严相济”的。很多考不上国内好学校的同学，可以考上国外非常好的大学。但别忘了最后两个字“燕楚”。近年来，美国大学的留学生毕业率呈下降趋势。学生不努力是有原因的，但也有学术基础差的事实。所以，在国内学习不好，去国外读大学，是读不完的。
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