一、利用实物来记忆单词。
在我们的现实生活中，有许多我们记忆的单词。如：教室里和学生的书包里都有我们记忆单词的很多实物，如：blackboard, wall, window, picture, pencil-box, bag, ruler 等，教师教学时可边指向这些实物或出示实物让学生大声的跟读并准确的指出来，当他们会指认的同时就会有成功的喜悦感，并大大地调动了他们学习英语的兴趣。再比如学习词汇颜色词red,yellow,blue,green,white,black,orange,pink,purple等单词时，运用教室的设备和学生的学习用品的颜色，学生这些物品比较熟悉，学习颜色词，这远比你单纯、枯燥地教这些单词要好得多，学生因为实物的吸引，而自觉的去认读这些单词，在会认读之后，自然而然地就去记忆这些单词了。
二、利用读音规则记单词。
英文字母及字母组合在单词中的发音都有一定的规律可循。如：英语中的五个元音字母“a,o,e,i,u”在重读开音节和闭音节时读音都比较固定；辅音字母中除了少数几个(如：x，y，g，c)以外，其它一般只发一种特定的辅音；一些字母组合如：sh,th,oo,ee,ar,er,ur，or等的发音相对稳定。因此，把握这些基本发音规律，可以促进学生更好地领会英语单词中每个音节的字母组合。这种按音节拼读识记的方法，是识记英语词汇的最佳途径。我从四年级起就开始让学生从元音字母起开始浸透音标的教学，从三年级的单个字母到四年级开始接触字母组合的发音。在教单词时我经常是让学生回忆学过的字母组合的发音，从而让他们更准确地读出该单词的读音和记住这个单词。如bike这个单词，我先用like这个单词帮助学生复习i的发音，再让学生告诉我i发/ai:/。于是很快就能把单词bike读准确了，当然他们也能记得在wall中含有字母组合al，我先用tall这个单词帮助学生复习al的发音，学生很快就能读出这个单词，他们会更容易地记住此单词了。这样，很明显地提高了识记单词的能力。
三、编"顺口溜"记单词。
顺口溜可帮助学生记忆单词、语音、语法规则，提高记忆效率。如:巧记序数词顺口溜：1 2 3特殊记， th 从4起，f把ve替,8少t 9去e ,遇到ty变成tie , 若是遇到几十几，先基后序莫忘记。 我教学生及家庭成员单词也变成顺口溜，爹father,娘mother,哥哥弟弟brother,姐姐妹妹sister,爷爷奶奶grandpa,grandma.把单词编成顺口溜，学生读起来朗朗上口，也比较感兴趣，单词就比较容易记住。
四、利用同义、反义、同音异义、同形异义等方面记单词。
在单词教学中，我们尽可能把新、旧单词从同义、反义、同音异义、同形异义等方面进行联系对比，使学生在学习新单词同时又复习了旧单词，印象更深，记忆更牢固。如在学习同义词：must-have to ,listen-hear，look-see-watch-read,都有看的意思。say-tell-speak-talk, 都有说的意思。又如学习同音异义词：hear-here， see-sea， right-write， no-know，too-two，for-four， sun-son， meat-meet，their-there等。比如我们在学习cook时，在此之前学生已学过look,book的单词，通过对比，学生下子就记住了cook的读音。我们还可以通过反义词来记：tall-short， old-young, big-small, fast-slow, near-far.近形词：bike-like，big-pig，how-cow-now． hear-near-year，boat-coat-goat，night-right-light,fridge-bridge等。因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出单词异同点，这样一来可降低学习的难度。
五、利用单词分类记忆法。
小学英语课本中表示类别的单词较多，记忆时通过分类比较，归纳整理，把所学内容“梳成辫子”，使零乱的知识系统化，以突出其联系性、条理性、完整性，印象会特别深，如数字、动词、食物、人体部位、星期、月份、动物、衣服、家具电器、颜色、学习用品、交通工具、代词、形容词等，如：学习用品：schoolbag,book,ruler,eraser,pen,pencil, pencil box,math book等。
六、根据构词方法记单词。
我们在记这些合成词时，把两个单词合成一个单词来记。如pencil+box→pencilbox ,basket+ball→basketball ,class+room→classroom ,hand+bag→handbag ,egg+plant→eggplant ,black+board→blackboard 等。
我们还可以加前缀与后缀来记忆单词。如： cloud—cloudy,teach—teacher,drive-driver,salt-salty, happy—happily, care—careful—carefully等等。
小学英语单词教学方法
小学英语单词教学的有效方法有交际法、游戏教学法、情境教学法、动作教学法。
1、交际法。
根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法。
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情境教学法。
可以借助单词卡片、实物、手势、表情等设置情境，便于学生了解句子的意思和使用场合，情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法。
在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
单词是英语学习的基础，兴趣是学生学好语言的关键。本文的内容是小学英语单词教学方法，欢迎大家参阅。
小学英语单词教学方法小学英语教材的内容比较简单,基本上是单词﹑短小的对话和简短的小文章.所以,单词成了小学英语教学中重要的内容之一.随之而来的是单词教学也备受关注,如果单词教学还像以往的教师单纯领读,学生机械模仿﹑死记硬背是不符合新课改的需求的,因为新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣,树立自信心放在了首位.那么新课改下的单词应该如何进行教学呢?我认为应该以人为本,以激发学生的学习兴趣﹑调动积极性为本,也就是单词教学要趣味化﹑游戏化﹑活动化﹑生活化.
一﹑单词教学要与实物﹑﹑句型结合起来.
我们大家都知道,新课改后的小学英语教材所选内容尤其是单词浅显易懂,贴近学生的日常生活,上课时,学生可以把小猫﹑小狗等动物玩具和苹果﹑香蕉等水果实物搬到课堂上来,如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生画一画.因为实物能给学生以直观﹑立体﹑生动,形象的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻,记忆效果会更好.像我们在教动物的词cat﹑pig等都可以发动学生进行学具的准备,把实物拿到课堂上以备学习之用,让人人手里有东西,然后再把这些词与句型结合起来,师生间可以用实物和进行师生互动,学生间可以进行生生互动.同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习:
What's ?this/that ?in ?English ?
It's a banana/coke/pig.
教师手举实物可问
“Is ?this ?a ?banana/pig/coke ?
Yes,It's a banana/pig/coke/
Show ?me ?your ?banana/pig/coke.”
等,学生都把自己手里的香蕉举给老师看.课堂上每一个孩子都处于主动状态,都积极等参与到课堂教学中来,学生的兴趣大增,热情高涨,使学生有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣,为他们以后的英语学习定了坚实基础.比起孤立地﹑枯燥地学习英语单词,也就是学单词就是学单词,教师说一遍,学生说一遍,重复得学生昏昏欲睡的数学效果可谓天壤之别.
二﹑单词教学要与歌曲﹑歌谣结合起来.
1﹑单词教学要与膈腧结合起来.
小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇,比较爱动爱唱爱跳,所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱,他们都愿意唱,同时,他们还会自发地加上自己优美的动作.所以英语教学要与歌曲结合起来,对一些英文歌曲的部分歌词进行替换.请看下面的列子:学习bear这个词时,就可以把这个词放在前面所学的歌曲“What's ?this ?is ?English?”中,把歌词中的It's a pig.换成It's a bear.还可以把这个词放在歌曲“Are ?you Linda?”中,把其中的Linda换成我们所学的单词bear.当然还可以放在“Lovely ?animas” “What's ?your ?name?”等很多歌曲中.不仅仅是这个词,教材中的几乎所有表示物体的单词都可以放在歌曲中学习.不仅仅单词,学习句子也是如此,像我们在学习What's ?that ?in ?English?时,我们就可以把What's ?this ?in ?English?歌曲中的this换成that,变成What's ?that ?in ?English? 像我们在学习Happy ?Teachers'Day! 时,我们除了可以唱这首歌,还可以把Happy ?New ?Year.中的New ?Year换成Teacher'Day.这是替换歌词.当然了我们还可以用学生所熟悉的调子给我们所学的单词与句子谱上曲.比如说我们学习“May ?I ?come ?in?What ?color ?is ?it?Are ?they ?seals?”等时就可以谱上“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”,当然还可以铺成很多的其他儿歌的调子.像学习一些单音节词时,就可谱上字母歌的调子.让学生在歌声中学习英语,在玩玩唱唱中学习英语,同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来.这样既愉悦了学生的身心,陶冶了性情,激发了兴趣;也达到了英语教学的目的且教学效果定会事半功倍.
2﹑单词教学要与歌谣结合起来.
歌谣实际上就是孩子们小时候所说的数来宝,学生们都再熟悉不过了,同时歌谣还有简捷、明快、说起来琅琅上口的特点,深受学生喜欢.不仅如此,童谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力.所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性,使学生沉浸其中,自觉或不自觉地说英语,记忆力更加鲜明、持久.可以是全英文的,也可以是中英结合的.例如我们在学习表达星期的词时,可以编成这样的:Monday,today ?is Monday;Tuesday,today ?is ?Tuesday以下类同.还有在学习broom,duster等词时,可以编成如下的歌谣:spoon,spoon,give ?me ?a ?spoon..duster,duster,give ?me ?a ?duster.这样不仅仅是练成说四会词,还把本节课的四会句子说出来,真可谓是一箭双雕,这是全英文的.还有一种就是中英结合的,例如学习表示颜色的单词yellow、green、blue 教师可以编成如下的童谣,(1)****yellow,yellow、yellow、yellow.(2)绿色、绿色green,green、green、green.(3)蓝色、蓝色blue,blue、blue、blue.同时还可以反过来说:yellow,yellow,是**;green,green是绿色;blue,blue是蓝色.像在学习数字时,我们可以编成:你拍一,我拍一,英文one就是一;你拍二,我拍二,英文two就是二,三四五以至所有的数字我们都可以这么做.同时,让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可以时快时慢,声音可以时低时高.这样让学生在说说玩玩中就学了英语.学生并不觉得英语那么陌生、那么难学,学生对英语有了欲望,教学效果省时高效.从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”.
三、单词教学要与活动结合起来.
采用活动途径,倡导体验参与是新课标所倡导的.目的是让学生在活动中亲身感知英语,体验英语,时间英语,同学之间互相合作,相互交流.所以英语教学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践.调动每一位学生的积极性,抓住每一位学生的注意力,让每一位学生都处于主动状态,全身心地参与到教学中来.
1、 ?单词教学要与游戏结合起来.
游戏深受小学生的喜爱,因为在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性,可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来.而且在这种游戏中,学生不仅会增强学习英语的兴趣,有了成功的体验,而且记忆也达到前所未有的高潮.请看下面的例子:学习表示水果的单词apple、pear、banana.教师把这三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花的游戏活动,课堂上完全可敲黑板檫传红领巾的方法进行,传到谁那,谁就快速地尝一小块水果,然后快速地说出这个单词.这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝说一说,而且学生的注意力特别集中,盼着快传到自己这儿呢!还有在学习一句话What ?can ?you ?do?后,教师可以把这个词分别写在5个卡片上,教师可以不按顺序地分别问五个词“Where ?is ?can(you/do/what/?)?”然后再问Where ?is“What ?can ?you ?do?”学生就自动排成一个句子.也可以两个词或三个词地一问,方法灵活多样.这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝,说一说,而且学生的注意力特别集中,盼着快传到自己这儿呢!学生的学习兴趣可想而知.当然游戏方法很多,像“摸一摸与猜一猜” 、“连词成句” 、“夺红旗” 、“看口型猜单词” 、“听声音找单词” 、“手拍单词” 、“头顶单词”等等.试想,这样进行英语教学学生能不喜欢吗?能不愿意上英语课吗? 2、 ?词教学要与竞赛结合起来.
英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来.竞赛比游戏还能抓住学生的注意力,也深受小学生的喜欢,而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜,不肯轻易服输,所以把英语教学与竞赛结合起来,教学效果会更佳.例如同样是学习三个表示水果的单词apple、pear、banana,教师根据班级四行,分成四组,教师找一名学生到前面来计时,让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说出单词,每人只能说一个词,每三个人所说的不许重复,其他三组的学生当裁判,说错一个或重复一次去一分.这样,进行的组合没进行的.组的同学的注意力都特别集中,进行组的同学怕说错给本组去分,没进行组的同学不错耳地在挑错呢,他们能溜号吗?试想这样的教学学生能没有兴趣吗?经过这样竞赛之后的单词学生能不持久记忆吗?
当然,适合英语单词教学的活动不仅仅是上述这两种,还有很多很多,只要我们的教师潜心钻研,把英语教学与各种活动有机的结合起来,一定能激发学生学习英语的兴趣,让他们开开心心、快快乐乐.
四、单词教学要与肢体语言结合起来.
所谓的肢体语言(用英文表示是TPR)就是指我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义,帮助学生对单词意义的理解.所以在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来.我们现在教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来.像我们教材中的jump、run、swim、fly这四个词时,教师可以通过作出相应的“跳一跳,跑一跑,游一游,飞一飞”等动作来帮助学生理解和学习;带着学生边学边做这些动作.还有我们在学习有play引入的记组play ?the ?piano、play ?the violin、play ?football、play ?ping ?pong时,教师可以用手作出弹钢琴的动作,可以作出拉小提琴的动作,可以作出踢足球的动作,可以作出打兵乓球的动作来进行教学,这些动作特形象,生动,易于学生接受与理解.学生也在做做动动中边玩边学习.像在学习scared.hot. ?cold等词时,可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团等动作.教师在做这些动作的同进,也可以让学生们亲身做一做,体验一下.可见在英语教学中尤其是小学英语教学中,用肢体语言是有很大作用的,对于学生兴趣的激发与保持,对于学生对所学内容的理解,对于学生的思维与想象能力的训练与培养都有不可估量的作用,是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一.
所以广大英语教师要根据小学生的心理和生理特点,一改以往的单词教学的枯燥性为兴趣性,让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语.
