幼儿自主游戏中教师的支持策略主要有如下几个方面：
一、游戏材料与环境的指导
1材料
提供适合幼儿的游戏材料，数量充足的操作材料；也可以和幼儿共同创设、选择游戏材料，例如让幼儿参与区角创设和材料投放，可以充分调动幼儿积极性。
其次，当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应管住嘴和手，默默观察幼儿，不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑寻找材料、创造材料。
2环境
教师应该放手，给予幼儿宽松、自由、愉悦的环境。游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动，所以游戏环境也就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。因此给予幼儿宽松、自由的空间非常重要。
在孩子们心理，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀他们的创造灵感。要让他们真正能够从自己的意愿出发，选择自己喜爱的活动区。
二、游戏中的指导
1学会观察
在幼儿进行自主游戏时，教师要通过观察研究幼儿的兴趣和游戏行为，重视观察的重要性。在幼儿开展自主游戏的过程中只有认真观察，教师才能够为幼儿创造有利的游戏条件。
在观察幼儿游戏行为的基础上，科学合理的解读幼儿的游戏行为，进而发现他们的需要，并进行有针对性的支持和指导，使幼儿在自主游戏活动中获得有效的发展。因此作为一名优秀的幼儿教师，应该具备敏锐的观察力。
2不干扰
游戏指导中做到不干扰。幼儿在前教师在后，体现幼儿的主体地位。相信孩子们的创造潜能。当孩子们自由寻找伙伴时也应是是自由的，可以多人游戏，也可以是单独一人的游戏。使他们有机会进行自主探究，并和小伙伴合作交流，或者自己开动脑筋有所创造。从而在动手操作和亲身体验中学习知识。
不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，在游戏中成长。积累经验，解决问题，进而体验自主探究活动成功所带来的喜悦。
3适时评价
在自主游戏进行中和结束时，教师应对幼儿在自主游戏中表现出色的地方，如想象力方面，坚持性，游戏时能与同伴相处好的地方，还有能帮助同伴。
能在自主游戏中主动的使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自主游戏时的兴趣更高，积极性更好。
根据幼儿易模仿的心理特征，必将产生积极的效果，使良性循环量。反复进行，这样更能提高自主游戏的质量。同时，教师也要引导幼儿互相评价，鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和老师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。
如何介入幼儿游戏的指导？
幼儿游戏指导是幼教工作中非常重要的一部分，以下是对幼儿游戏进行指导的一些方法和建议：
1 观察：通过观察孩子在玩耍过程中表现出来的兴趣、能力、行为等方面，了解他们的发展水平和需求。同时也可以从中发现问题并及时纠正。
2 引导：根据观察结果，在适当时候引导孩子参与各种有益于其身心健康和智力发展的活动，并提供必要帮助。
3创造性地组织活动：针对不同年龄的幼儿，可以创造性地设计各种游戏和活动，如角色扮演、拼图、画画等。同时也要考虑孩子们的兴趣爱好和发展需求。
4 鼓励互动：在游戏中鼓励孩子之间互相交流、合作和分享经验，这有利于促进他们社会情感方面的成长。
5 借助教具：适当使用一些教具或者玩具来辅助幼儿进行游戏，在提高其学习效果的同时也能增加趣味性。比如，搭建积木、拼图、填色等都可以帮助孩子们培养手眼协调和创造力。
6 注重安全：在幼儿游戏指导过程中，要时刻关注孩子的安全问题，并采取必要措施保障其身体健康。比如，在室内活动中注意通风换气，避免过度疲劳等。
7 与家长沟通：幼儿游戏指导不仅要在幼儿园内进行，也需要与家长建立良好的沟通和合作关系。可以通过班级微信群、家长会等方式及时向家长反馈孩子们在游戏中表现出来的情况，并听取他们对于孩子发展方面的意见和建议。
8 不断学习：幼教工作者应该不断更新自己的知识和技能，提高自身素质。可以参加相关培训或者研讨会，以便更好地指导孩子们玩耍并促进其全面发展。
总之，对幼儿游戏进行指导需要综合考虑幼儿的年龄、兴趣爱好和发展需求等因素。在实践中，要注重观察孩子们的表现，并及时引导他们参与有益的活动。同时也要注意安全问题，并与家长建立良好的沟通关系。最后，持续学习和更新知识技能是提高幼教工作质量的必要条件之一。
教师怎样把握儿童游戏指导的时机 ？
一、教师介入幼儿游戏的时机
1当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时
当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。
2当幼儿在互动中产生冲突时
冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。因此，教师适当地介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，有利于冲突正向价值的实现。
3当游戏中出现不安全的因素时
当幼儿在沉溺于游戏的情境时，往往会将假想与现实混在一起，以假当真。因此，在游戏过程中，经常会有一些特殊情况出现，包括游戏内容不够健康、在游戏中出现不安全倾向、影响他人游戏的正常开展等，这些特殊事件的发生，会影响到幼儿自主游戏的顺利进行，这时教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。
4当幼儿对自己所进行的游戏并不投入时
当活动室里大多数的幼儿只是进行简单而重复的游戏，如，康康钻在用纸箱做的火车头里面，漫无目的地开着，但就是没有一个“旅客”上车，他也没有邀请一个客人乘坐自己的火车。这时教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到上海去，可以上车吗？找谁买票呢？这时康康赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。就这样火车就开动起来。在这个游戏中教师适时的介入，引导幼儿进行比较高层次的社会活动与建构游戏，增进社会与认知的发展。
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什么是时机？时机就是天时、地利、人和的统一。
时机，似乎是不可捉摸的东西，是可遇不可求的东西，是只可意会，不可言传的东西！
什么是儿童游戏的指导时机？简言之，就是作为一个幼儿园教师，在儿童的游戏活动中，什么时候可以介入指导的问题。
时机是一个场景之下的某个节点，它可能是转瞬即逝的！错过这个节点，时机已过，未到这个节点，时机尚未成熟！
时机是动态变化的。它因时，因地，因人，因场景变化而异。不同的游戏，不同的幼儿，不同的教师都会对游戏指导的时机产生影响！
那幼儿教师在把握游戏的指导时机时，是不是就只能被动等待了呢？显然不是，被动等待只会错过时机。时机不会让没有准备的人抓住的。
但，时机之所以是时机，却也的确不是那么容易被抓住的。我们要怎样才能更好地抓住学前游戏指导的时机，准确把握介入指导的节点，给予儿童有效的游戏指导，以促进儿童的发展呢？我想从以下两大核心问题来考虑，也许可以对教师更好地把握游戏指导时机以启示。
问题一，我们需要形成一些什么理念？让我们对最佳时机有更准确的判断，对游戏的各个节点看得更清楚。看得清楚，看得明白才不易错过时机！我们怎么知道时机是否出现了？什么时候是介入游戏指导的最佳时机？判断依据是什么？
问题二，时机若出现，你会怎么处理？
问题一将决定我们能否发现时机的产生，变化与消逝，如果你视而不见，你根本不可能抓住它。问题二将决定我们能否对时机采取正确的措施，让时机真正成为时机----如果时机是一个美丽的泡泡，你会让它在短暂的过程中美得有价值，还是把它戳破了，溅你一脸泡沫水？
先说第一个问题。我们如何识别时机。我认为以下几点是我们首先要树立的指导思想。
第一，观察是前提。没有观察就没有指导。没有指导就不可能抓住指导时机。任何的指导都是具体的，而具体的指导是基于实践的。这里的实践即儿童游戏的当时，当地，当情境。它是活生生的，动态变化的过程。只有基于观察才能把握得住。
第二，问题是起点。儿童在游戏中产生问题，即时机开始产生。也就是说教师能否敏感地发现孩子在游戏中产生的问题，将决定教师是否能抓住指导时机！但问题并不等于就是时机，问题出现并不代表时机成熟。问题只是时机产生的基点。也就是说，问题一出现教师就给予指导的话，也许不是最佳时机。
比如孩子在搭积木的游戏过程中总是搭不高就出现倒塌，教师也许发现了问题是，孩子没有把大的积木放底下，小的放上面。教师的确发现了问题，但如果这时急于介入，甚至告诉孩子怎么解决这个问题，那孩子自我探索，自己发现问题并解决问题的过程就被打断了。孩子可能失去了一次很好认识量的发展机会。这可以说明指导的时机出现了，但却不是成熟的时机。就是说我们还需要等待一个最佳时机的出现。
只有一种情况，我们不能等待，那就是安全问题。若非安全问题，都是可以等待的。
第三，发展是落脚点。前文引出了一个新问题，即我们怎么知道什么时候时机成熟？我们怎么把握最佳的发展时机？
孩子发展的最大化就是你判断时机是否成熟的依据。前文所述，问题的的出现意味着教师指导的时机开始出现。但教师是否可以介入指导了，那就看如果我们介入了，能否给孩子以最大化的发展。因为不是时机的介入也许可以解决问题，但却未必能促进孩子的发展。因为解决问题不是指导的最终目的，促进儿童的发展才是指导的根本目的！而儿童正是在遇到问题，解决问题的过程中获得发展的。我们的介入是为了帮助孩子解决问题，而不是代替孩子解决问题。如果你把解决问题的答案告诉孩子，的确能解决问题，但也剥夺了孩子发展的可能性！
第四，等待是催化剂。教师积极的，耐心的等待对儿童的发展是有意义的。不要操之过急。给孩子时间。给孩子成长的时间，给孩子发现问题的时间，给孩子思考的时间，给孩子尝试的时间，给孩子自己解决问题的时间。让孩子学会自己去寻求帮助，而不是被动依赖！积极的等待能促成发展！
第五，教师是关键。儿童游戏指导时机的把握需要一个具备良好专业素养的教师才能促成！指导时机需要靠教师把握，指导行为需要教师抉择。时机的利用好坏由教师决定。所以教师的是关键！教师的幼儿教育专业素养，专业敏感性是把握学前游戏指导时机的关键！
把握以上五点，我想第一个问题，即能不能发现并抓住游戏指导时机的问题可以解决了。下面来看第二大问题，时机若出现，你将怎么处理它？眼睁睁看它从你眼前过去吗？自然不会，但把时机搞砸也是可能遇到的事。那我们怎么办？一个好时机出现了，把它利用好才是有意义的。以下我们将谈一些方法问题。
第一，借助言语。言语指导是最直接有效的方式。但不是直接告知答案。可以围绕两点展开，一是激励式言语，二是启发式言语。当孩子遇到困难和问题时，多给予鼓励，肯定和支持。比如给孩子鼓劲，给予微笑，表示宽容，帮助树立信心等等。过程中通过启发性言语，引导孩子思考，把问题解决引入纵深！
第二，借助态势语。即借助教师的表情，眼神，动作，态度，体态语等无声语言进行指导。比如给予孩子以动作的暗示。一个孩子在给洋娃娃叠被子的时候，不会叠，老师用双手做了一个折叠的手势，孩子立刻就明白了。体态语言有时能发挥出比有声语言更好的效果。一个眼神的可能胜过千言万语！
第三，借助材料。有些问题的解决必须借助于材料。比如在丢沙包游戏的过程中产生了谁丢得更远的问题，进而引申出测量的问题。通过老师的引导孩子会想出许多测量的方法，如脚步，身体，手掌，绳子，棍子，书本，毛线等等。但方法的实践则需要教师提供足够的材料支持。
第四，借助同伴互助。同伴的互助，同伴之间的照顾竞争，相互模仿，相互学习也能在游戏中为教师指导时所用。比如在分组游戏活动中，把不同能力的，不同性别的孩子分在一组，就能实现无形的相互作用！实现教师不指导的指导。化指导于无形是指导的最高境界。
综上，希望能够对教师把握学前游戏指导时机，利用好指导时机，培养幼儿在游戏中发现问题和解决问题能力以启示。
1、对于教师来说，在游戏过程中的指导是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程，要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运用，所以游戏中的指导充分体现了幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性。
2、平行介入法是指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
3、采用平行游戏的指导方式，可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身成为幼儿可以参照的范例或榜样，益于幼儿掌握游戏技能。它最大限度地避免了指导成为干扰的可能性。
