芥末兔子11月19日报道。
11月14日，北师大教育学部副教授李玉顺在GET2018教育科技大会“如何不滥用教育技术”主题分论坛上发表了题为“培养互联网时代的学习者”的主题演讲。
李玉顺认为，技术已经进入了教育领域的最后一英里。基于国家政策和调查分析，他指出，目前互联网学习已经相当成熟，学习已经变得无处不在。在这种情况下，培养学生的网络素养就显得非常重要。
李玉顺提出网络素养包括四个方面，即注意力、信息力、参与力和合作力。在培养网络时代的学习者方面，政府、学校、家长都要找准自己的定位。此外，了解当代学习者也很重要。
以下为嘉宾演讲实录:
碰撞的起源是什么？背后的原因是什么？如何引领碰撞走向新的发展阶段？我们着重从学习者发展的角度来讨论。
技术进入教育场景的最后一英里。
这张图实际上展示了从黑板到平板电脑的终端形态进入中国教育课堂实践领域的那一年，你可以看到技术很快进入了课堂。但另一方面，技术正常进入课堂了吗？我们看到案例的学校，案例的老师。但是你看不到补丁。这背后的原因是什么？我觉得和我们今年的“大碰撞”有很大关系。
让我们看看这个国家。2010年，信息化被定义为国家层面的革命性影响。这是写在我们国家发展规划纲要里的，是国家战略文件。党的十九大后，称为教育信息化2.0。今年4月发布的信息化2.0行动计划中提到的目标也很明确，叫做“三满两高一大”，即教学的全面应用、学习者的全面应用和数字效率的全面覆盖。第二个方面是师生信息素养的提高。第三个是什么？是互联网+教育平台，现在的碰撞也发生在互联网这样广阔的领域。
这张图是我们从2013年开始在基础教育领域看到的。技术能帮助教育改革吗？我们可以看到，从资源到在线平台，到新资源到在线课程，混合学习，技术正在帮助整个教学过程被重新设计。在中国互联网教育领域被称为野蛮生长，因为没有成型。它给教育带来了什么样的知识？什么样的产品形态和工具不得而知。
先说发展。出于对学生案例和身心健康的关注，《儿童青少年综合防治规划》提到了技术与教育的关系。方案上说要科学合理使用电子产品，但后面有一句话，严禁将个人手机、平板电脑等电子产品带入教室。
这实际上反映的是技术是否从其他角度影响学生的健康？当然，随着电视台的播出，这种跟踪报道进一步发酵。我们说互联网教育行业进入了一个多事之秋，但是只有中国有这样的现象吗？其实不管是通过媒体还是其他渠道，我们都能感觉到这种现象其实是今年的一种全球现象。很多国家都在思考，或者出台法律，或者通过技术途径解决这类问题。所以今年我想重点讲这样一个主题，对社会引领教育技术，科学有效的利用教育技术是一个非常好的牵引。
那么这些做法的碰撞结束了吗？不，还有一件事。世界卫生组织在今年年初宣布游戏成瘾。网瘾是一种病，分为十级。这个事情其实给了我们一个警醒，那就是如何呵护孩子的健康。不仅是视力，还有孩子的身心健康。所有的要素其实都反映了一个问题，就是当我们把技术深度推进到教育的核心业务结构中时，我们感到了痛苦的缓解。没想象的那么简单。它给教育信息化带来了不同的实践声音。我们知道教育信息化的进程很难推进，起步环境很难，但却带给我们更深层次的思考。
因此，就教育而言，我们应该为技术进入教育领域的最后一英里做好准备。其实我们在2014年就做了一件事情，由教育部教育管理信息中心牵头，北师大、华东师大、教育合作。我们试图反映互联网教育发展进入教育领域的现状。我们为什么要做这样的介绍？因为我们希望通过全局的呈现看清全局，让决策的微观实践更加科学理性。
那么如何衡量这一点呢？这是我们在研究层面所做的。从三个方面来说，第一个是学习环境。2000年的互联网和我们的教育有关系吗？有关系，但关系不大，主要是因为云的人是为企业提供解决方案的。还没有人想过在互联网上为教育提供解决方案，但是这些年的发展，尤其是2012年以后的中国，正在加速。另外，学习者有没有迁移到这样的环境中去学习？学习状态是什么样的？学习过程如何？学习体验是怎样的？这是我们关心的第二个问题。
第三是互联网学习的成熟。这里有个特别的词叫“成熟”。为什么会这样呢？因为在广泛的基础教育实践中，我们一直听到来自社会的负面声音。该不该给孩子手机？你希望手机进教室吗？这些都是我们在实践中很困惑的事情，包括很多原理。这是从后面映射出来的。在这方面，我们有否给予学生有效的指引呢？他们不仅具备搜索、整理、处理和解决问题的能力，更重要的是注重自己的注意力，提高自制力。这些都是我们目前非常关心的问题。
学习变得无处不在。
接下来，我想给大家呈现一组数据，试图说明这个问题。这个数据是基于64000个学习者，一定意义上说明了中国学习者的现状。从这个数据反映的人口分布可以看出，2015-2017年我国大学生和成人学习者向高年龄段迁移，年迁移率为13%。那么互联网学习的主要群体是谁呢？高等教育和充分就业的人，这是一种什么样的状态？
这给了我们一个灵感。我们说成人学习越来越多地发生在互联网上。该不该引导孩子？第二个是什么？你问这些学习者他们的学习场景和他们学习的原因。非常有趣的是，你可以看到非正式学习和解决问题同时发生。那么这两件事合在一起意味着什么呢？说明学习正在变得无处不在，也就是不再像以前那样了。我们知道，过去我们做教育研究，都是终生学习，非正式学习占75%。但这种做法是基于传统的统计，所以现在你可以看到，通过互联网的非正式学习已经变得无处不在。
另一个有趣的数据，你问这些学习者，你要认真学习吗？你想要文凭吗？你想要学分吗？你会注意到44%的人说他们什么都不需要。不需要背后反映我们内心自我需求的学习。而什么是现在的大量学习呢？是老师、家长、社会逼的。
如何引导学生成为理性的学习者？能否用理性的方式引导？这个数据激励了我们。如果提供互联网教育产品，一定要在产品中设置一些引导，帮助孩子适应这种学习文化。另外，我们可以看到，甚至有30%到40%的成年人无法控制自己。
那么这个数据意味着什么呢？说明教育要培养学生的眼界。
刚才在网上发生的。现在我们来看37000名学生填写的数据。手机使用最广泛，占82%，81.4%的学生愿意通过网络学习。
如果在学习中遇到问题，你第一个想到的解决方法是什么？——网上找资料，老师已经排第三了。这说明我们的教育体系应该更加开放，社会的发展和社会群体的认知其实已经超出了我们学校适应这种科技环境的能力。家长和教师对学生网络行为的许可模式有着相似之处。这种相似的背后是什么？也就是我们一定能在教育教学体系中找到一些客观规律来引导学生合理使用互联网。
我们也可以看到，自制力是学生面临的最大问题。针对学习者素养的提升，我们是否要为一个学生终身学习的社会注入一股力量？我觉得这是他给我们的启发。以上是我们通过大范围的数据研究和行为调查得出的一些初步认识。
互联网时代如何培养学习者
另一方面，我们看得更远，也就是说今天的互联网有一些广告话题，以前被称为互联网时代的语言助手。新一代学习者通过多媒体快速接受资源，而我们更喜欢慢节奏、可控释放的原创有效资源。
第二个是什么？也就是儿童更愿意先看图片、声音、视频，再加工文字。然而，我们传统的学习者更倾向于阅读文本。这些都是新一代学习者和过去学习者的区别。
研究中有人提出了“网络素养”。那么他的修养包括几个方面，第一个是注意力；第二信息力量；第三种参与力量、第四种援助力量和在线联网的智慧。技术发展到今天这样的程度，我们却还没有为技术的应用做好准备。
于是我们提出了一个思考命题，就是如何培养互联网时代的学习者。根据我们的实践，政府、学校和家长都应该找到自己的位置。
同时，从技术的角度，我们需要了解技术赋能教育教学的细节。它的本质是什么？我们将有一次深刻的学习经历。在以学习为中心的学习活动中，以及在基于数据的学习分析和评估中，技术为学生带来了更丰富的交流和互动体验。
当然，所有的技术问题都是客观的、外在的东西，我们必须了解学习者。学习者，我觉得是他们这一代人在进行自我认同和社会探索。因为我带的是高校的研究生和本科生，感觉他们都很聪明。另一方面，他们真的和我们不一样。如何给他们提供归属感和爱的需要？尊重的需要？这可能是社会在推广技术教育应用时需要越来越重视的话题。手机成瘾的问题大多源于这方面，而不是技术教育应用价值的弱化，而是我们对学习者关怀的缺失。
科技越来越让我们的学习成为一个闭环。怎样才能适应这个社会？我们应该共同努力，培养互联网时代的学习者。
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