做视频upmaster，在各种社交平台回答问题，开自己的微信官方账号...
越来越多的人加入到知识分享的热潮中，他们在挥洒人生的同时，也开辟了自己的第二财富通道。
你是否也想和别人分享知识，却觉得自己的经验一文不值？你空有一技之长，却不知道分享哪一个或者如何提炼整合自己的知识来吸引听众？
又或者，你是公司经理，打算在公司培训培训师和明星员工来办班，对方却以太麻烦为由推脱？
三节课联合创始人卜勉和资深课程制作人崔晓玲在新书《做课》中为大家提供了一套如何成为知识人的策略和方法，包括如何梳理/提炼知识资产、选择恰当的话题和定位等。，帮助你走上知识变现之路。
作为国内最早涉足知识付费行业的先行者，布棉在下文中详细回顾和论述了这个行业的机遇、经历和感受，是《做功课》一书的序言。一起看看吧~
01
喜欢教别人/教训别人
我分享一下我做一个10万人的课程的经验。
在我看来，做课程和做产品没有太大区别。也是通过课程的设计来满足学生在特定情境下的学习需求。
掌握结构化课程设计的方法后，就能保证课程的数量和质量都在平均水平以上。
我是“好老师”。我不仅喜欢帮助身边的人解决问题，也喜欢帮助别人梳理问题背后的思维逻辑。这种性格和丰富的项目经验让我积累了很多经验，并将经验总结成自己独特的工作方法。
因为我经常和别人分享我的经验，越来越多的人来找我咨询。发现了一些常问的问题，就整理出来做成文档和教程。如果有些问题无法通过文档表达，我会录制成视频文件进行演示。
当更多的教程和文档写出来的时候，我积累了很多经验，然后开始在团队内部分享，也把这些经验用于新人的培训。
谢天谢地，我的新兵成功率还不错。
这大概就是我含糊不清的“做功课”的开始。从开课至今，我已经做了100多个小时的网络课程，有超过10万人在学习。
02
其中一个经历
课程要面向学习对象。
做得好比做得多更重要。
但是，我班的课程并不都是美好的。让我记忆犹新的是两次恐怖的经历。
2013年，我第一次给非公司学生讲授产品经理入门课程。
当时花了很多时间设计课程内容，搜索资料，精心设计课程，甚至邀请朋友美化PPT。然后我就很自信的开始了第一次线下课程教学。
然而遗憾的是，课程满意度只有3.5分，绝对是不及格的分数，因为这里面还包含了一些认为讲师很努力的现场同学给的同情分。
这次上课经历让我有一种强烈的挫败感。学生普遍反馈课程知识容量过大，感觉听了很多内容却一无所获。
在这门课之后的几周里，我根据学生的反馈对课程内容做了如下调整:
○长度从多到少。之前的课程几乎涵盖了产品经理工作的所有方面。在这次调整中，我大幅删减了内容，只关注与工作相关的最重要的模块。
○语言风格变得平实，减少“自说自话”的内容，而不是堆砌高词汇量，用工作生活中的俗语讲课，放慢讲课速度，让学生更好地理解课程内容。○减少PPT设计的华丽。线下的课程和大会演讲的PPT完全不同:演讲的PPT要足够“高大上”，这样才能设计的华丽；课程的PPT内容需要严谨，逻辑清晰，让学生抓住重点，感受到强烈的导向性。调整课程后，我邀请所有听过第一次课程的同学回来试听新课程，课程满意度居然达到了4.8分以上。后续课程已举办数百次，满意度评分从未低于4.5。
这种调整让我意识到课程要以学习对象为导向，多做比不做更重要。
03
体验二:
不同的学习场景
课程必须重新设计和调整。
到了2016年，线下的课程已经让我说得很完美，几乎到了可以清楚说出哪些段落学生会笑着提问，学生参与度也很高的地步。
这个时候“三节课”刚刚开课，我打算把线下课程转换成线上课程。当时我就想:线下课程质量这么高，在线上做不是很容易吗？
经过一个多月的准备和制作，课程上线了公司的学习系统。我邀请了一些同学匿名试听打分，但是课程满意度出奇的低，只有3分。这也是不合格的分数，这次连同情分都没拿到。
我再次感到极度沮丧。在与学生进一步了解后，我对课程做了如下调整。
○课程时长从少到多，覆盖模块更多。网络课程的学生更喜欢系统的学习，因为课程可以不断复习，学习时间充裕，所以学生对内容的精细化要求进一步提高。
○PPT设计由简单变为更加充实复杂，加入大量动画。线下课程，一个PPT讲师一页可以讲半个小时，学员可以跟着讲师讲。而在线录播课程，讲师不出现，PPT里的动画能抓住学生的注意力，保持注意力集中，学习过程不会那么累。○减少语言中活跃气氛的互动元素，整体使用更严谨的表达方式。网络录播课程无法通过互动来调动气氛，需要重点把课程逻辑做扎实，才能经得起不断复习的考验。经过多次迭代，在线课程的满意度和口碑都达到了优秀的水平，很多学生自发向身边的朋友推荐课程。后来我在课程产品中加入了班主任和助教的模式，奠定了“三班”在线训练营的雏形，成为了长期在线学习的新模式。这种调整让我意识到，同样的内容也要进行改编和设计，以满足不同的学习场景，这样我才能有更好的学习体验。
跨过以上两个难点节点，我对课程设计有了更深的理解:面对不同的学生群体，要根据学生的学习目标，匹配最适合的学习场景，设计更好的学习体验，保证学习效果的达成。
04
行业精英成功上好课的具体策略。
由于课程口碑不错，很多同行问我课程开发的情况，希望我能传授做课程的方法。可惜几轮尝试下来，教学效果并不理想。老师表达的理由如下:
○“你对课程要求太高，我感觉很难达到这样的水平”；
○“办班这么复杂，工作很忙，没那么多时间办班，就算了”；○“我在这方面很专业，所以这个设计可能不行”。为了解决讲师的问题，我开始深入了解课程设计这个领域。然后，关于课程设计的相关资料，我发现了以下现象:首先，组织课程和设计课程的教学对象大多是培训组织者，而如何帮助业务专家快速完成课程设计的内容相对较少。
其次，大多侧重于线下课程设计的教学，线上课程设计较少。
另外，PPT设计技巧还有很大一部分，但是对于新的职业在线课程，系统的解决方案很少。
所以，各行各业忙碌的业务高手，需要一个速成的方法，让课程达到70分。其中，降低成本、提高课程效率非常重要。
根据以上情况，我在《做课》一书中总结了网络课程设计的特点。业务专家只需要掌握几个关键模块，通过相应的设计工具，就可以解决课程骨干逻辑和课程设计技巧的问题，可以有效提高讲师的上课效率。
这些年，我们同时服务了上百名讲师，做了上千小时的课程，很多畅销多年。
很多人问我，如何做出一个广受好评的课程方法论？坦白说，我不能保证课程按照备课中的方法就能做到足够优秀，但是通过结构化的教学方法，在保证基础课质量的前提下提高备课效率是有可能的。
为什么谈效率？
因为讲师面对的学生群体本来就是多变的，学员面对的场景也是多变的。讲师仅靠一门课就能解决学员所有问题的概率极低。如果一门课程涵盖的知识越多，就意味着课程内容会过于丰富，学员学习起来会比较困难。
如果讲师掌握了做课的方法，就能很快设计出多门课程。每门课的容量不必太大，但都是解决学生的具体问题。这样，每门课都是好课。
比如一个讲师的课程叫《Word从初学者到熟手》，从最简单的文档编辑开始，用宏批量处理单词要20多个小时。这门课看似很全面，但对学生来说却是一场灾难，因为太难学了。
如果讲师把课程分成不同的场景，比如“Word文档写作入门”和“通过Word宏编程实现文档自动输出”，让这两门课程面对不同的群体，解决不同的业务问题，学员的学习体验会大幅上升。
很多讲师认为做课是“玄学”，需要很长时间才能总结出一些经验。
而我希望把这种“玄学”变成科学。科学就是把课程当成产品，通过结构化的方法保证每门课程的质量都在平均水平以上。
以上是我作为产品经理写这本书的初心。我觉得《做课》更像是一本参考书。可能不是那种一眼就能学会的书，但是可以帮助你在决定备课的时候树立信心，在备课的过程中进行有针对性的参考和比较。
以上内容摘自做课，版权归本书及作者所有。转载请注明出处和出处。
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