#班主任#班主任是班级的组织者和管理者，是学生思想灵魂的塑造者。班主任的心理和行为对学生素质的发展有着重要的影响，班主任的角色意识是班主任做好工作的前提。基础教育由应试教育向素质教育转变，对班主任的素质提出了新的更高的要求。通过研究班主任的角色意识，有助于班主任提高认识水平，更新观念，改进工作方法。
一、班主任角色意识的含义和作用
在社会心理学中，角色是指与人的社会地位和身份相符的一套权利义务规范和行为模式。角色不是自己认可的，而是社会客观赋予的，也就是人在扮演某种角色之前，社会已经赋予了它某种意义。按照社会学的观点，人类社会就像一个大舞台。作为生活在其中的人，他们扮演着一个或多个角色。个人价值是通过扮演一个又一个角色来实现的。
班主任的角色意识是指班主任对自己角色的认识，对自己相应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识。它主要包含三层含义:
一是班主任对自己在学校、社会、班级中的身份和地位的认识；
二是班主任对自己角色权利义务的认识和相应的行为准则；
第三，班主任对自己行为的认识和规范。角色意识作为一种认知，以观念的形式储存在班主任的头脑中。它具有一定的指向性和主动性，对教师的行为起到规范和驱动作用，有意识地引导教师“做什么”和“怎么做”。
班主任对自己的角色认识越清晰准确，就越能冷静客观地认识自己存在的价值，提高工作的自觉性和主动性；否则，就会出现角色偏差和冲突。事实表明，班主任的角色意识水平影响和制约着班主任行为的动机、方向和水平。
在应试教育中，由于质量和效益观念的偏差，学校教育片面追求升学率，一切以分数为中心。很多老师认为班主任的职能就是为课堂教学服务，把思想教育等同于纪律教育，把班主任的工作当成副业，不想投入太多精力。
因此，一些班主任在工作态度、工作方法等诸多方面偏离了自己的角色规范，如体罚、歧视、辱骂、刁难等不良行为。素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，却赋予了新的含义。
素质教育以人的发展和社会的实际需要为基础，以全面提高学生素质为根本目的，以尊重学生主体、开发人的智力潜能、促进人的个性发展为根本特征。这无疑给班主任工作提出了新的内容，客观上要求班主任转变教育思想和人才观念，树立正确的学生观，重新审视和认识自己的角色，以适应素质教育的要求，使自己的行为符合新的角色规范。
班主任如果能努力学习素质教育理论，积极转变教育思想，提高角色意识水平，就能正确履行职责，促进学生全面健康和谐发展；否则就难以发挥应有的作用，甚至会阻碍学生的素质发展。
二、班主任角色意识的构成
1.责任心
班主任是学生德、智、体全面发展的直接和主要责任人。它要求班主任具有强烈的事业心和责任感，这是班主任职业道德最根本的要求。班主任和其他老师相比，和学生交流的机会更多，接触的时间也更长。学生在心理上对班主任形成了习惯性的信任和依赖，班主任对学生的影响起着不可替代的作用。
班主任不仅是班主任，也是学生的监护人，而不是家长，比家长更好。责任感来源于班主任对教育的深刻理解和对受教育对象的正确认识。它是班主任工作的出发点，决定着班主任工作的态度和行为动机。
主要表现为班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生，引导学生学会做人:帮助学生探索学习方法，提高学习效率；引导学生培养独立生活和与他人共同生活的能力，学会求知和做事；保护学生健康成长，督促学生锻炼身体，引导学生心理发展。
班主任对所有学生的爱突出了他的责任感。在应试教育中，也强调对学生的爱，但却是对少数尖子生和听话孩子的爱，无形中冷落了一群人:伤害了一群人。只有关心和爱护每一个学生，才能用客观正确的标准全面衡量学生。
强烈的事业心和责任感可以激励和教育班主任，可以使班主任清楚地认识到自己肩负的重要任务，不断提高自己的知识水平，以身作则，为人师表，净化自己的灵魂，提高自己。特别是在市场经济的大潮中，它能约束班主任正确对待利益冲突和荣誉得失，振奋精神，克服困难，攀登人生最高境界。
2.管理和服务意识
班主任是班级的组织者，是学生素质发展的服务者，必须有明确的管理意识和服务意识。它是管理教育的前提，教育是管理的目的。没有良好的管理，素质教育就无法开展。但是，班主任的班级管理是否民主有效，是否有利于良好班级风气的形成，是否有利于学生个性的发展，取决于两个方面:班主任对学生主体的认识和自己的管理权。
应试教育以升学为目的，追求短期利益。所以班主任的工作仅限于维持教学秩序，依靠强硬的纪律约束学生。根据素质教育理论，学生素质的形成是学生知识、技能和道德观念的内化和积累过程。
在这个过程中，学生是主体，也是内因。只有尊重学生的人格独立，才能打开学生内因的大门，自觉接受教师的教育。
因此，班主任应树立为学生服务的意识，努力克服以自我为中心的习惯，重视学生的主体性，加强与学生的双向信息交流，发扬班级管理中的民主作风，正确运用自己的管理权力，充分调动学生的积极性，启发和诱导学生主动参与班级管理，激发学生自我教育的动力，成为班级管理的主人。
3.积极的协调意识
这是从班主任作为教学关系协调者的角色来说的。班主任既是班级的领导者，又是班主任的核心，这就要求班主任有很强的协调意识。
首先，班主任要统一教师的教育思想，帮助教师提高认识，使自己对学生的教育影响始终如一，形成合力。
其次，就各科教学而言，如何让各科不同的教学内容更好地融合学生已有的知识体系和心理结构，需要衔接和融合。但是，学生的这种融合是一个动态的积累过程。班主任要主动承担起协调的责任，弥补教师对学生各科情况不了解的不足，及时向教师提供准确的信息反馈，使各科教学有机结合，促进学生素质的全面和谐发展。
第三，在应试教育中，考试往往与兴趣挂钩。各科老师过分强调所教科目的重要性，争抢课时，互相排挤，使师生关系紧张，严重影响教学效果。而明确的协调意识可以驱使班主任始终从学生素质发展的大局出发，引导教师提高认识，默契配合，保持教学目的的针对性。
4.沟通和协作意识
素质教育是一项系统工程，是学校、家庭和社会共同作用的结果。学校教育能否对学生产生长期效应，取决于这三个方面的影响能否相对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带，是督促各方面形成合力的直接实践者。他要有开放的教育意识，积极沟通各方面的信息，争取家庭和社会的支持与配合，调动积极因素，转化消极因素的干扰。
沟通合作意识可以促使班主任关注各种因素，主动联系社团，聘请社会名人做校外辅导员，邀请他们来学校讲课。组织学生参加社会实践活动，通过角色体验提高分析鉴别能力和公民意识。
同时，班主任也不忘主动与家人取得联系，经常沟通信息，调动家长的参与意识，引导家长正确教育孩子，使家庭教育发挥积极的辅助作用。
5.完善和发展意识。
是班主任，是学校教师的一员，是学生素质的教育者，是自我的教育者。自我提升意识是班主任工作的需要。我们知道，班主任是学生人格的培养者，是学生心灵的塑造者，是学生关注的焦点，是学生心目中的榜样。
班主任工作的特殊性在于，他不仅以自己的工作教育学生，而且以自己的情感、意志、性格等个人品质影响学生。他们的一言一行都会引起学生的心灵感应，对学生产生潜移默化的影响。所谓“守规矩，不守规矩的人；“身不由己，虽不可为而为之”和“身教胜于言教”，正是这个本质。
作为学生的榜样，在素质教育中，班主任只有树立新的人才观、时间观、兴趣观，完善自己的人格，才能在学生中树立良好的形象，得到学生的认可，引起自觉的学习和模仿。
在知识爆炸、科技和信息飞速发展的社会，班主任也应该具有发展意识。当今社会，学生获取信息的途径越来越多，信息量越来越大。对这些复杂信息的理解，对多元文化、多元价值观的判断，都需要班级同学的帮助去分析、鉴别、选择。班主任只有不断调整、丰富和优化自身的知识结构，才能缩小与学生的“信息鸿沟”，增强工作的针对性，满足学生素质发展的要求。
