财经类高校是指以财经类专业为主要学科的院校，截至目前，我国的财经类院校共有53所，主要以开设经济、管理和法学等相关专业为主，办学目标在于培养复合型、应用型经济管理人才。经管类人才大多以财经类院校为主要学习场所，储备经济管理相应知识，获得适应社会，就业创业的相应能力。
财经理论学习与创业实践经历相结合。财经类高校创业项目一般可分为两种类型：一是调查分析类项目。财经类高校大学生充分运用在校专业课的理论学习，将经济学、管理学等学科知识，财务管理、企业管理等实践知识，充分运用于创业项目的计划和实施，例如，第三方企业项目调查、后台数据分析等；二是企业类项目，财经类高校为大学生提供较多关于管理类创业大赛及社会实践，体验财经类专业知识与创业教育实践紧密结合的过程，创业项目则选择创业教育体验中的实践活动。
地方经济发展与特色创业项目相结合。财经类高校大学生创业表现出较强的区域性，不同地区的财经类高校大学生创业呈现不同的特色项目，并与当地政策与经济的发展相契合，形成具有地方特色的创业项目，例如，南京审计学院以《经济转型时期中小企业融资状况及对策研究——以江苏南通为例》等项目参加“挑战杯”创新创业大赛，充分依托当地市县的实际情况，因地制宜，为当地经济发展提供建议。
实用创业项目与小微公司相结合。财经类高校大学生创业与其他院校和专业的学生有所区别，其更偏向于创办公司，为社会提供金融服务，成立教育培训机构，开办专属特色小店等，此类创业项目实用性较强，并且具有小微型特征，此类创业项目规模相对较小，例如，校园咖啡厅，校园书店，校园洗衣店等，节省资金。
1936年，英国生态学家Tansley首次提出生态系统是生物群落和与之关联的、描述物理环境的各种理化因子连成的复合体， 2005年，生态系统理论被引入创业领域，从而产生了创业生态系统，该系统存在内部信息和产物与外界环境进行交换的过程。由于创业生态系统存在不同的主体和环境，国内外研究出现了两种不同的内涵界定：一种是将创业企业与外界环境相分离，创业生态系统仅指外界环境，不包括企业在内；另一种是将创业企业与外界环境统一为整体，创业生态系统是由创业主体和外部环境共同组成的。
将创业教育的主体与其外界环境形成统一整体，共同构成创业教育生态系统。该系统是人为构建及创造的社会生态系统，与自然界生态系统有着异曲同工之妙，系统内部不仅包括生产者、消费者、分解者等，还包括外部环境，进行能量、信息的交换。的研究对象是创业教育生态系统，而非创业生态系统，因此，需要阐述“创业生态系统”和“创业教育生态系统”的区别和联系。
“创业生态系统”以服务一切创业者，促进创业成功为理念，主体是创业者，主体所处的外部环境以支持创业活动的要素居多，包括市场因素，教育要素居极少数，是一种社会服务系统。根据全球创业观察的相关研究显示，外界创业环境对创业活动产生非常重要的影响，主要表现在：政策、项目支持、金融机构支持、商业设施、行业进入门槛、文化社会规范、创业教育、研究开发转移率，知识产权等，重点在于社会对创业活动的支持，教育培训等要素占据很少的部分。
“创业教育生态系统”以提高大学生创业素质、促进大学生创业成功为理念，主体是在校的大学生，主体所处的外部环境以支持大学生创业，支持创业教育的要素居多，主要包括教育要素，市场要素较少，是一种人才培养系统。创业教育生态系统的构成以开展创业理论教育、创业教育实践、创业培训、大赛为主要因子，企业、社区等支持要素较少，大多数创业教育生态系统主要以高校为主体，开展创业教育理论课程、实践课程，提高创业师资力量，培养全面发展、具有创业实力的大学生，将创业教育与人才培养紧密结合，共同促进创业教育发展。
一方面，创业生态系统为创业教育生态系统打造创业活动平台。创业生态系统致力于企业以及社会各种资源的有效整合，通过资源整合，打造各行业企业实业平台。创业生态系统为创业教育生态系统提供活动平台，为创业教育形式、创业教育内容注入了更多的创新资源，促进了创业教育的发展与进步。另一方面，创业教育生态系统为创业生态系统输入创业人才。创业教育生态系统重视培养大学生的创业素质和创业能力，通过课程、实践、体验等各种方式，培养具有创业理论、具有市场敏感性、结合专业知识、专利转移技术等优秀人才。
创业生态系统的发展过程中，从成果转化到资本运作，均需要创业人才的支持与操作，这与创业教育生态系统的人才输入具有密不可分的承接、互嵌、共生、共赢的关系。因此，创业生态系统与创业教育生态系统互相支持，紧密镶嵌，共同发展。麻省理工学院创业教育的发展在世界享有盛誉，将创业教育与创业活动紧密结合，在创业活动中促进创业教育，创业教育中提高创业活动质量，相互支撑，共同发展。基于当前的研究发展趋势，创业教育生态系统与创业生态系统具有类似的功能和特性。
创业教育生态系统发展至今，呈现出不同主体主导，其他主体协助的发展态势，主要包括驱动、企业引领、高校主导型创业教育发展模式。其中，高校作为人才培养的主战场，大学生获取理论知识的同时，应当提高创新、创业能力，以便进入社会更好地就业，更好地完成工作。因此，高校创业教育需要多方支持，多措并举，在企业的支持下，建立动态、开放的生态系统，以高校作为主要教育阵地，其他主体协调配合，共同促进生态系统健康运转。
因此，以适于学生、用于创业、献于社会的创业教育为目标，将高校作为创业教育的主阵地，高校内部由课程、师资、平台等要素提供创业教育内容，进行稳定的物质、信息、能量循环，促进生物群落间自我发展；高校外部由企业提供支持，通力合作，进行稳定的物质、信息、能量交换，内外结合，共同构成生态系统，促进生态系统创新完善。根据上述高校创业教育生态系统的相关定义，结合目前财经类高校人才培养目标、创业教育现状等，将财经类高校创业教育生态系统定义为，围绕财经类高校的教育理念。
综合创业教育目标，将财经类高校作为创业教育主阵地，高校内部由“财经+创业”课程、“财经+创业+校外”师资、“财经+创业实训”平台等要素提供创业教育基础，始终坚持将专业知识与创业相结合，将实践经历与创业相结合，将当地特色与创业相结合；高校外部由当地行业企业提供支持，完成人才、物质、资金、服务的循环交换，实现互利双赢。财经类高校创业教育生态系统具有开放性、专业性、实践性等特征。第一，系统开放，循环交换，具有开放性特征。
财经类高校创业教育生态系统存在物质、信息、能量的交换与循环，财经类高校内部实现能量循环，具有财经专业知识、创业知识的师资力量、“财经类+创业”的课程设置、“实训+活动”的实践平台，实现从理论知识到实践体验的能量循环。财经类高校外部实现能量交换，行业企业的资金、师资、平台、岗位等资源输入高校创业教育，提高创业教育效果；当地政策、资金、服务、场所等资源输入高校创业教育，驱动企业和高校共同发展，相互合作，实现共赢。
财经类高校吸收来自企业的能量，集合资源，完成大学生创业教育，为企业输送人才、科研成果、科研技术等，推动企业发展转型，为输送人才、科研项目、创新科技等，促进当地经济蓬勃发展。第二，突出创业，结合财经，具有专业性特征。财经类高校创业教育生态系统具有财经特色，将经济学、管理学、法学等专业知识与创业过程相融合，力求打造创新型金融、会计发展，财经类高校输出的具有财经特色的人才，输入企业，提供所需人才，突出财经类高校创业教育生态系统的专业性发展。
第三，重在创新，体验在先，具有实践性特征。财经类高校进行创业教育活动，不仅限于理论知识的传授，创业作为一种实操性较强的活动，创业教育的目的更加注重实践性，利用财经类实践平台，创业实训平台，激发大学生创业意识，鼓励大学生将创业意识转变成创业成果，有效地将新想法、新思路、新观点付诸于实践，突破自我，实现发展。
